《数学课程标准》指出，“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”但我校整体数学成绩低下，高年级每个班不及格人数基本都是15——20个，占到班级总人数的26.32％——35.09％。所以，“潜能生”的转化迫在眉睫。
从学校方面来讲，由于学校每年都有教师的加入和打乱分班，这样就造成学生每年都遇到不同的老师。这样就造成老师和学生心态上的浮动，需要很长时间磨合和了解。学生习惯也会根据不同老师发生变化，这样就造成学生和老师互不了解。而所谓的“潜能生”也会在这个时候悄然出现。
从教师方面来讲，由于我校年轻教师较多，平均年龄为二十多岁，教学经验比较欠缺。课堂上没有及时关注“潜能生”的学习。再加上每个数学老师一般都是两个班，即使兼任一个班数学课也是带有其他课堂。任务量重，不能完全兼顾到每一个学生。长期下去，“潜能生”就这样越来越差。
从家庭角度来讲，我校学生家长素质普遍偏低，不识字、不会写字的特别多。由于他们的文化程度低，无法辅导学生学习。在家庭教育中也比较随意，只能保证物质生活，缺乏沟通。再加上周围基本拆迁，他们获得大量的拆迁金，形成一种“读书无用”的理念，这对学生形成良好的人生观和价值观都有影响。甚至有些家庭直接规划孩子未来，现在免费上学，毕业之后去“富士康”上班。由于这样的家庭氛围，造成孩子从小不重视学习，所以“潜能生”就这样在家庭氛围的潜移默化中形成了。
从学生自身来讲，“潜能生”在课堂上注意力不能很好的集中，思维容易分散，思考能力不足，这样就造成对学习毫无兴趣。数学有它特有的学科特点，需要不断思考，不断领会。学生如果出现知识点的断层就很难再跟上。
