写出来的教学研究
教学研究源自于教师的自觉自悟，依靠行政力量推行的只是任务，不是研究。董老师说：教学研究贯穿教学的始终，每一步都在进行教学研究。所言极是，教学研究不仅仅讲是研究课堂教学，应该从教学的起点开始研究，一直到教学的终点，从备课开始，到教学的效果的反馈和检测，每一个步骤，每一个环节都可以作为教学研究的切入点。
教学研究的最终成果是要靠“写”来呈现的。没有“写”的加工，教学研究成果，往往缺乏深度，往往会被时间带走。教师的专业发展一定要遵循一条“立行——立言”的路。能够站稳讲台，站好讲台，取得优秀的教学成绩，这是教师成长的第一步。教师成长的第二步，就是要形成自己的教学风格，总结自己的教学思想，拥有自己的教育理论。所以，教学研究最终要落实到“写”上，形成教学研究的文字资料，而不能仅仅停留在口头交流和心里所想上，这不能称之为“教学研究”，这样的“研究”也无法被别人所接受和学习。
实效语文备课
备的课好不好，不能以环节的多少来判定，也不能以字数多少来评价，不是为了应付学校的检查，而是为了记录自己的对教材的分析认识过程和教学设计的过程。
教案好不好到底该如何评价？董老师题出两个问题，“那些教案能拿来上公开课、优质课、观摩课吗？”“我会把所用的那份课件参加评比吗？有把握获一等奖吗？”这个问题提得好，如果没有信心拿出来的教案，定然不能算是好教案。一份经过反复思考、琢磨的教案，在实践中运用修改、再修改，能够常改常新、充满生命活力的教案才是好教案。作为一名语文教师，是否有勇气将自己的教案拿出来让大家品评？
如何才能备出高质量的教案？董老师以自己的亲身实践，给我们示范了一节有高度、有厚度的教案的产生过程。
第一步：素读课文（理读课文）。素读课文，又叫裸读课文，还可以叫理读课文。就是不参考他人的教学解读成果，直面课文，展开阅读，一遍一遍读，从字词积累、句子积累、主题、中心句（点睛句）理解、情感句理解、引用句作用、哲理句理解、过渡句解析、句段结构解析、写作手法解析、线索设置、标题拟写等多种角度来阅读。读出什么就及时写出来，及时用电脑整理出来。
第二步：研读教材。研读教材，把目光转移到教材中，具体来说，从课程标准的角度看这一篇课文的教学价值，从整个初中学段的角度看这一篇课文的教学价值，从整册教材的角度看这一篇课文的教学价值，从单元要求的角度看这一篇课文的教学价值，从课文导语的角度看这一篇课文的教学价值。
第三步：拓读资料。以确定的教学目标为基点，为标准，搜集、阅读占有的教学资料，筛选、确定合理的教学内容，也就是能达成教学目标的教学内容。语文教学资料，更为重要的是高质量的教材解读、教学论文、教学设计、课例解析。余映潮老师说：“语文教师的第一课外阅读是中学语文专业杂志。”拓读资料，是语文教师的必备基本功，不能在若干年之后，在文献资料的积累上两手空空。
第四步：设计教案。依据自己的阅读体会和资料积累，依据课标要求、教材内容、学生实际等情况设计切实可行的教案。
第五步：制作课件。课件要与教学设计完全吻合的。
实效语文备课的成果的四中基本资料：电子教材、备课笔记、教学设计、教学课件。（个人认为，还应该有拓展训练，尤其是从课本出发的写作训练和语言积累、运用的训练。）
高效语文课堂教学
董老师提出了高效语文课堂教学的基本要求：思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富。
优秀的课堂一定有清晰的流程，有提纲挈领的问题引领，有深入细致的语言品读，有学生的有深度的参与，有学习的积累。
这次研究最大的收获是听到了一个词汇——“一语三文教学模式”：语言、文章、文学、文化为教学内容要素和教学活动程序建立起来的一种相对稳定的教学框架。打破了传统教学的框式和套路，令语文课堂呈现耳目一新的生命力。
有革除、有创新的课堂，才有生命力。教师必须时常反思课堂，时常给课堂注入新鲜的力量。
钱梦龙老师说：“语文教学既然本质上就是语言（言语）教育，那么我上课时最关心的问题是：学生是通过怎样的途径进入文本的？”读者通过怎样的途径进行文本？当然是阅读、品读、尚读文字进入文本的。所以，让学生通过读文字进入文本的体验是语文教学最基本的切入点。
王君：沉入词语，培养对词语的敏感。让虚词登堂入室。
肖培东老师在《我就想浅浅地教语文》中说：教字，教词，教句，教篇章，教我们能感受到的也应该要感受的思想。
董老师特别提醒，带着录音笔去上课，带着《课堂实录单》上课，这倒是语文教学研究非常具有活力的方式，获得是第一手珍贵资料。
阅读+思考+写作=教学研究
根据目前的工作内容来看，我盼望着自己能够走进教学研究中，沉浸教学研究中去，更希望建立的是——教师成长共同体。
我期盼着在教学研究中，周围有很多同行者，枝叶相连，形成一片茂密的森林。
不要让岁月被时间带走，回首自己走过的路，两手空空……
（2017.10.17）
