一、试卷特点
1、注重基础知识，语言点的考查。试题针对这方面的考查覆盖面广，从单词到词组，再到语法，最后到句子及文章，一气呵成，由点及面到体，实现了三维考查。例如：考查单词的有试卷第六大题的前5题和分散在选择题中的小题。
2、试题难易适中、内容紧扣课本，突出知识运用的考查。 例如：试卷第五大题补全对话，考查内容都是课本中语法、对话部分的句子。
3、难易过渡合理，难度降低，减轻了学生的心理负担，体现了素质教育的真谛。例如试卷第一大题听力部分，第一节较为简单，全校学生学生得分率为92.4%。过渡到最后一节第四节，相比来说就较为难一点，全校得分率仅为49.04%。
一、 数据分析 所教班级的平均分以及三率与学校的对比
| 所教班级 | 及格率 | 良好率 | 优秀率 | 平均分 |
| 学校 | 67.22% | 56.52% | 39.13% | 68.43 |
| 七三 | 66% | 64% | 44% | 70.15 |
| 七四 | 67.3% | 49% | 26.5% | 67.41 |
2015-2016学年所教班级上学期期中与期末成绩对比
| 时间 | 班级 | 人均分 | 名次 | 优秀人数 | 优秀率 | 良好人数 | 良好率 | 及格人数 | 及格率 |
| 期中 | 七三 | 63.57 | 3 | 21 | 42.00% | 28 | 56.00% | 30 | 60.00% |
| 七四 | 61.5 | 6 | 14 | 28.69% | 21 | 42.90% | 30 | 61.20% |
| 期末 | 七三 | 70.15 | 2 | 22 | 44.00% | 32 | 64.00% | 33 | 66.00% |
| 七四 | 67.41 | 4 | 13 | 26.50% | 24 | 49.00% | 33 | 67.30% |
三、典型错例分析 （一） 听力 听力错误率最高的是听力部分第四节根据短文内容按照听到的顺序将下列选项(ABCDE)排序。学生错误率极高的原因是因为没有事先对四幅图片内容进行了解，听得时候不知其所云。另外还有语速有点快，录音质量不是很好，图片不清晰等客观原因。 （二） 单选 单选题错误率较高的有第23题（68.61%)、第25题（64.28%)、第32题(61.1%)、第33题（61.44%)。第23题学生错选B（Hers）的较多，学生对人称代词主格与名词性物主代词掌握不牢固。第25题学生错选B(buy)，对buy（买）、sell（卖）和store(商店)单词意思掌握不牢固。第32题学生错选A或B,对and的用法掌握不牢固。第33题学生错选，主要原因对look at,think about和ask for 固定短语意思掌握不牢固，不能进行正确的辨析。 （三） 完形 完形填空题错误率较高的有第36题（53.92%)、第39题（67.28%)、第42题(65.28%)、第43题（55.6%)。第36题学生错选B（on）的较多，学生对from...to掌握不牢固。第39题学生错选，对have sports固定搭配掌握不牢固。第42题学生错,对speak（说）、talk（谈话、讨论）和tell(告诉)三个单词的辨析掌握不牢固。第43题学生错选，主要原因对well,good和dirty 意思掌握不牢固，不能进行正确辨析well 和good。 （四） 阅读 阅读理解错误率较高的有第46题（60.6%)、第50题（53.58%)、第54题(40.4%)、第57题（62.9%)、第64题（60.5%)。学生阅读理解得分率较低，主要原因在于审题不清楚，词汇量不够，没有抓问题关键词来找答案。这与平时学生英文小短文阅读量不够也有很大关系。 （五） 补全对话 词语运用部分为改试卷得分率最高的一大题。全校平均得分率为92.4%。学生能够较好地运用英语进行一般的对话，交流。 （六） 词汇运用 词汇运用错误率较高的有第71题（9%)、第73题（47.42%)、第74题(31.89%)、第77题（49.6%)、第80题（25.21%)。第71题 Tina goes to the library and_____(遇见) her math teacher> 改试卷书面表达题目为“My Room”。三班一类二类作文分别为8、15个，四班一类二类作文分别为11、12个 。三、四班作文平均得分率为52.5%，得分率较低。根本原因在于平时没有对学生进行专门的作文写作讲解，学生没有思路，无从下笔。另外一些简单的语法学生出错，像“我的书包在沙发上”这句话，一些学生通篇少写be动词，直接写成“My schoolbag on the sofa.”这样的错误句子。其原因在于对重点句型的掌握依然不够熟练。 二、 教学整改措施 从自身来说，对教材的把握不到位。应当向有经验的老师请教，多翻阅一些教材教辅资料，做到能够全面把握理解教学目标。其次，教学方法不够科学，没有一定的顺序条理。在以后的教学过程中，应当重视对这方面的把握。教学相长，应当重视自身教学素质的提高。再次，教学过程中没有加强对学生基础知识的巩固。以后应当注意对学生基础知识的积累与巩固，提高教学质量。 从学生角度而言，英语课堂本身是一种交流的课堂，教师应当利用这个优势，充分调动起学生的积极性。教师要充分准备每一节课，设置情境，让学生全身心地投入到课堂教学的愉快的气氛中。 “兴趣是最好的老师”，教师要能够激起学生学习的兴趣，严于律己，提高人格魅力，创建能够生动活泼的英语课堂。
