人教版语文二年级上册《纸船和风筝》教学设计及反思
文昌市树芳小学 语文科 张莉
一、导入新课
1．读课题。
2．指导“筝”的读法，这个字单独出现时读一声，与“风”组成“风筝”时读轻声。
二、初读课文
同学们自读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字要想办法认识它，然后用自己喜欢的方式读课文。
三、学习生字词
1．学习生词。
①把生词读给你的同桌听，读不准的，请同位帮助改过来。（出示生词。）
②把你们读的情况汇报给大家，谁愿意读？（指读，出现问题及时纠正。）
2．学习生字。
生词大家都认识了，我把生字单独拿出来你还认识它们吗？（课件出示生字。）
单个读生字，齐读生字。
四、学习课文
1．学习第一自然段。
（1）松鼠和小熊是什么关系？
（2）怎么样才算是好朋友呢？
2．学习第二至六自然段。
（1）了解课文大意。
①松鼠住在哪里？小熊又住在哪里？（板画）（老师边板画边描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的树林，绿绿的小草，还有美丽的花儿。）
②画完后让学生贴上松鼠和小熊的房子。
③他们没住在一起却成了好朋友，这是怎么回事呢？请大家读读二至六自然段，到课文中去找找答案吧! 教师指导找答案。
相机区别“漂”和“飘”。
④教师指板画总结，松鼠住在山顶，小熊住在山脚，是纸船和风筝使他们成了好朋友。
（2）重点学习三、五自然段，体会松鼠和小熊高兴的心情。
他们俩收到对方的礼物，可高兴了! 书上有两个自然段写了他们高兴的心情，是哪两个自然段？（出示三、五自然段。）
试着带着高兴的心情读读。（学生自己读。）
师：哪里直接写了松鼠和小熊高兴的心情？
方案一：（如果学生找到了“乐坏了”，教师指导朗读这一句）“乐坏了”还可以怎么说？（“很高兴”“高兴极了”“很快乐”“美得不得了”）那你能读好这一句吗？（指导朗读。）
方案二：（如果学生找到其他句子）有一个词直接写了我们高兴的心情，找到了吗？
师：还有什么原因让他们这样高兴？
教师指导学生找他们除了收到纸船，风筝之外还收到了什么？
生：还有草莓、松果等礼物。
师：除了收到礼物还收到什么？
生：还收到了对方的祝福。
师：对，我们还收到了朋友的祝福呢! 我们来读一读祝福的话。（指导学生朗读，读出祝福的语气，体会松鼠和小熊高兴的心情。）
（3）配乐朗读一至六自然段，体会友谊带来的快乐。
3．学习第七自然段。
美丽的风筝和纸船还有深深的祝福，使小熊和松鼠他们的心紧紧连在了一起。（教师深情朗诵）可是，有一天，他们俩为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不见飘扬的风筝，小溪里再也看不见漂流的纸船了。
4．学习八、九自然段。
（1）小熊、松鼠，此刻你们的心情怎么样？（很难过）能告诉老师原因吗？
（2）让我们带着难过的心情读读这两个自然段。（齐读。）
（3）原来松鼠和风筝吵架了，谁也不理谁了，可是我不明白你们为什么还是每天扎风筝，折纸船，这是怎么回事呢？
生：虽然我们吵架了，可是我们都还是想着对方，还想成为好朋友。
5．学习第十、十一自然段。
噢，原来是这样啊! 虽然你们吵架了，但心里还都想着对方，还想和对方做朋友啊! 那结果怎样了呢？请大家自己读读第十、十一自然段。
结果怎样？（小熊和松鼠和好了。）
友谊失而复得，你们的心情一定很复杂，咱们能不能通过读把你的心情表达出来？先自己试试。
6．小结。
根据板书（板画），让学生总结课文内容，教师画出文章线索：
交往——吵架——和好
7.拓展练习。
（1）是啊，松鼠将所有的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这么些纸船向他漂来，会怎样呢？
（2）小熊、松鼠，经历了这一切，你们以后还会闹别扭吗？
我知道你们都学会了珍惜友谊，你们有什么话要对松鼠和小熊说吗？
大家说得太好了，我一定牢牢记住你们的话，用一颗真诚、宽容的心去对待朋友，呵护友谊，愿我们大家永远是朋友!
反思：
这节课我设置情境，注重朗读的指导，进行语言文字训练，取得了较好的教学效果。
成功之处：
一、紧紧抓住“情”字，设置感人的情境，给学生以情感上的熏陶
新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验。本课是一个童话故事，我在教学一开始就通过精美的板画创设出了美丽的童话世界，极大地引起了学生的兴趣。
二、注重朗读指导，用多种方式进行朗读训练，做到了课堂上充满琅琅书声
低年级段朗诵训练是重点，我特别注意利用多种形式对学生进行感情朗读指导，使课堂上充满琅琅书声。
三、注重语文基本功训练，培养学生的语文能力
在教学中我始终注重语言文字训练。
在导入新课的第一个环节，王老师就注意了纠正学生读音，“筝”字单独出现出读一声，而与“风”组成“风筝”时读轻声。
课文中出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。我在板画时就抓住这两个音同意异的字进行语文训练，让学生自己发现问题，借机引导“飘”带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里。
不足之处：
1、对学情分析不足，在学生回答问题时可能出现的情况预见不足，特别是在引导学生思考除了收到礼物之外还收到了什么时，没能考虑的学生原有的知识和认知的水平，学生没能找到答案，因此在这一环节引导时很吃力
2、对学生的评价太过于单调，简单化。仅局限于教师的语言表扬，而判定学生是否学会仅仅以学生是否能回答问题为主要依据。
3、教师主导重于学生主体。教学大多围绕老师提问题，学生回答问题的模式进行。这样容易让学生产生厌倦情绪，容易开小差。
