习作教学是语文教学的半壁江山,是语文课程的重要组成部分。三年级是写作文的起始阶段,学生由简单的写几句话变成能完整的写一段话,这对于七八岁的孩子来说是一个大的跨步。作为一个三年级的语文教师,应注重培养学生的习作兴趣,使学生乐于表达。重视语言积累,加强习作与阅读的联系。下面结合以下两个案例谈谈自己的做法和体会。
[教学片断一]
师:请同学们自由读第一自然段 ,想一想,这一自然段主要写什么呢?
(生自由读第一自然段)
生:这个自然段主要写不同的花开放的时间是不同的。
师:不错,看来你刚才读得很认真。那课文写了哪几种花呢?下面,请大家再读第一自然段,并把它们找出来,画上自己喜欢的记号。
(生一边读,一边在书上作记号)
师:不少同学己经把它们找出来了。周洁,你说说看,这自然段分别向我们介绍了哪几种花?
生:这自然段分别向我们介绍了牵牛花、睡莲、午时花、万寿菊、烟草、月光花、夜来香、昙花、蔷薇。
师:噢,写了不少的花呢!看,老师把这些花带来了。
出示:
牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
蔷 薇――――――――――
睡 莲――――――――――
万寿菊――――――――――
烟 草――――――――――
月光花――――――――――
昙 花――――――――――
(指名填空)
师:同学们,喜欢牵牛花吹喇叭的样子吗?
生:喜欢!
师:那你们会表演吹喇叭的样子吗?试试看。
(点一名学生表演吹喇叭的样子)
师:你们边读边表演其他花开放的样子吧!
(学生边读边演)
师:刚才,老师认真地观察了一下,同学样表演得十分投入,脸儿笑得像一朵朵绽开的花。下面我们看大屏幕有感情地读一读第一自然段。
(学生有感情地读第一自然段。)
师:听大家这么一读,让人感觉到这些花真美。请大家再看看刚才大屏幕上出示的横线上的内容,表达的都是同一个意思―――鲜花开放,可作者为什么要这样来写呢?
生:这样写,写出了花的颜色和形态。
生:这样写,我们似乎看到了花儿开放的情景。
生:这样写,句子更形象生动。
生:作者把牵牛花、睡莲当作人来写。
师:看来,同一个意思,用不同的方式来进行表达,就会有不同的效果。让我们也来写几句吧!
出示:
1、 画眉鸟在树上叫着。
2、 树叶从树上落下来。
(生写,师巡视)
师:同学们把你们的句子读一读吧!
生:画眉鸟在树上唱歌。
生:画眉鸟在开演唱会,真热闹!
生:树叶从树上落下来,像是在跳舞。
生:树叶从树上落一来,像一只只黄蝴蝶在翩翩起舞。
师:同学们可真棒,把这几个句子说得这样生动、形象。看来,同一个意思,用不同的方式来进行表达,就会有不同的效果。以后在写作文中也要这样做。
[反思]
这是《花钟》一文第一自然段的教学片断。这个自然段语言优美,作者抓住几种花的特点描写它们在不同的时间开放的形态。
教学时,我先让学生想想这自然段主要讲的是什么,再让学生看看课文介绍了哪几种花。最后引导学生体会作者如何抓住特点描写各种花开放的形态的。这节课,我把重点放在引导学生体会作者如何抓特点描写花开放的形态上。并通过“写一写”,培养学生语言表达能力,
加强语言的运用,提高学生的语文素养。引导学生在今后的写作中能够迁移运用。
[教学片断二]
师:除了语言优美,这篇课文还有一个特点,就是全文是围绕一句话来写的。课文是围绕哪 句话来写的呢?请同学们默读全文,用心地找一找。
生:我认为是这一句,我给大家读一读:“那里风景优美,物产丰富,是个可爱的地方。”
师:找得真准确,课文就是围绕这句话来写的。课文中有些自然段也是这样写的,请你轻声地再读读课文,看看哪些自然段是围绕一句话具体描写的?
(生自由朗读课文)
师:谁来说说你的发现?
生:第二、四自然段还有第六自然段是围绕一句话具体描写的。
师:嗯,你真是了不起,找到了三个自然段!下面我们就来一起研究这三个自然段,看看它们分别是围绕哪三句话写的?围绕这句话写了些什么?
生:第二自然段是围绕着“西沙群岛一带海水五光十色,瑰丽无比”这句话写的,写了海水的颜色很多,很美。
生:还写了海水颜色多的原因。
生:第六自然段也是围绕第一句“西沙群岛也是鸟的天下”来写的。写了岛上鸟多,鸟蛋多,鸟粪多。
师:从鸟多、鸟蛋多、鸟粪多这几个方面,我们可以确定西沙群岛的确是鸟 的天下。
(生出现片刻的沉默)
师:第四自然段呢?
生:我觉得是围绕“各种各样的鱼多得数不清”这句话写的。
生:我认为是围绕第一句话写的。
师:这两句话都 是说西 沙群岛海底的鱼多。一句话放在段落开头 ,总述鱼“成群结队”,真多;再一句是放在叙述各种鱼的样子之后,再次突出鱼多,起到总结的作用。
师:围绕一句话,从几个方面或几个角度去写,就可以将这句话的意思表达得更具体,更清楚。课文中的这种写法,我们也来学一学,好吗?
师:我这有一句话:“公园里百花盛开,美丽极了。”这句话想要我们写什么?
生:花。
师:你打算写哪些花?
生:我写菊花、杜鹃花。
生:我写梅花、迎春花。
生:老师,是不是可以写很多种花。
师:对,我们可以写花的种类来表现“百花盛开”,还可以从哪些方面来描写这些花?
生:颜色、气味。
生:形状。
生:还可以写风一吹这些花像是在跳舞。
师:很好。围绕“公园里百花盛开,美丽极了”这句话我们可以从花的颜色、形状、气味、种类还有风中的样子等几个方面来写。这样就能将内容写得很具体。当然,老师这里只是举的一个例子。除此之外,你还想写什么内容?
生:我想写“今天真忙啊”!
生:我想写“老师真辛苦。”
生:我想写“春天真美”!
生:我想写“操场上真热闹”!
、、、、、、、
师:还等什么呢?把你们想写的内容写下来吧!学习课文中围绕一句话具体描写的写法,开始吧。
(学生课堂随笔)
[反思]
“阅读教学要体现 读写结合,要引导学生读中悟写,从读学写,加强读与写的联系。”怎样引导学生领悟并掌握本文围绕一句话具体描写的表达方法呢?我的做法是从阅读入手的。通过提示解析作者的写法,帮助学生发现对应的“写”的规则,从而达到读写统一。例如,在学生找到一些中心句后,进一步启发学生思考围绕这句话写了哪些内容。让学生明白作者是从几个方面或不同的角度围绕中心句来写的,让学生懂得该怎样把一句话写具体。
三年级的学生才开始练习写作,虽然这节课上只要求仿写一段话,但由于他们的能力有限,所以教师的指导是必不可少的。在指导学生仿写时,先给学生提供一个参考的句子,问他们打算写哪些花,从哪几个方面写?这是给学生搭一个台阶,启发他们按一定顺序思考问题,让他们有话可说。使学生明白这样写就能围绕这句话把意思写具体。
学生作文重在自由表达,想写什么 就写什么,想怎么写就怎么写,不应该受到束缚。所以,在教学中用“除此之外,你们还想写什么?”这个问题引导学生去思考、去选择,通过学生相互交流,互相启发,丰富的写作内容展现在学生面前,他们可以根据自己的需要自主选择最感兴趣的材料,学生的表达欲望了充分的调动 ,就能创造性的当堂完成仿写。
总之,作文教学是一个重要而漫长的过程,必须让学生在平常的学习过程中多读,多写,多积累。作为教师平常要利用课本资源,找到切入点,有效地将阅读与作文结合起来,提高学生的作文能力 ,从而真正提高语文的教学实效,为学生的发展打下坚实的基础。