“绿树成阴”对吗？
人民教育出版社审读室 谭桂声
旧版《现汉》只收“绿阴”“树阴”“树阴凉儿”“林阴道”而不收“绿荫”“树荫”“树荫凉儿”“林荫道”。其根据是 l985 年 12 月公布的《普通话异读词审音表》中的规定：“荫”统读 yìn，“树荫”“林荫道”等应写作“树阴”“林阴道”等。这一规定不仅对“荫”的读音和义项作了调整，而且还涉及词形的改动。据此，“绿荫”“树荫”“树荫凉儿”“林荫道”“绿树成荫”等词语中的“荫”应一律改为“阴”。而新版《现汉》却与之相反，全面恢复了“荫”字在“树荫”一义上的传统用法：不仅增收了“绿荫”“树荫”“树荫凉儿”“林荫道” 4 个词条，而且将其作为推荐词形；同时将《现汉》第 4 版的“荫”字头释义中的“树阴：绿树成荫”，回归为第 3 版释义中的“树荫：绿树成荫”。
。《普通话异读词审音表》规定：“荫”统读yìn，“树荫”“林荫道”等应写作“树阴”“林阴道”等。这样做的目的主要是从系统性原则考虑，让“荫”“阴”分担不同的语义，但公众难以接受。“荫”字本身就有“树荫”一义，加之“艹”覆盖于上、“阴”被覆于下，其字形给人的心理暗示作用远非无遮无盖的“阴”字所能比，所以人们在“树荫”一义上对“阴”字的排斥就是很自然的了。不以“荫”而以“阴”表示“树荫”一义，造成通用性原则（树荫 86，树阴 8；林荫路 5，林阴路 0）与系统性原则的强烈冲突，凸现了约定俗成和人为规定的尖锐矛盾。新版《现汉》恢复了“荫”字在“树荫”一义上的传统用法，即充分考虑到公众的使用习惯。
从总体上看，新版《现汉》对异形词的规范，既较好地体现了通用性原则，又较好地兼顾了理据性原则与系统性原则。例如，“荫”“阴”与“树荫”一义都有语源上的联系，都有其理据性，但“荫”的理据性更强，用“荫”既合乎通用性原则，又比用“阴”更合乎理据性原则。
对新编图书的选文、引文或资料等，须忠实于原文。对其中采用的异形词的词形，不必改动，也不应改动。由于旧版《现汉》的影响，这几年来我社教材、图书改“唯”为“惟”成风。这样做，既无必要，也不妥当。如今新版《现汉》在词形选用上将“唯”“惟”易位互换，我们不应重蹈覆辙，再颠来倒去，徒生混乱。
对列入现行国家标准或国家试行标准而未采纳其规定的个别异形词，可参照上述第二种情况选用词形。
绿荫—绿阴、树荫—树阴、树荫凉儿—树阴凉儿、林荫道—林阴道，均可采用前一种词形，即新版《现汉》的推荐词形。但鉴于近年来我社教材、图书在 “树荫” 一义上已多用“阴”，而用“阴”也符合现行国家语言文字标准，因此可不作修改；但须注意，如有相关的后续教材、图书，应保持词形的一致。如果不属相关的后续教材、图书，统用“荫”或统用“阴”，均无大碍。
“斜”应读哪个音
问：《山行》一诗中的“斜”字，原读作“xiá”，如今注音为“xié”，字义相同，为何而改？是为减少小学生的麻烦吗？那么又怎样去解释旧体诗的押韵呢？
答：“斜”应读xié
斜，《辞源》注：今读xié，旧读xiá。
唐杜牧诗“远上寒山石径斜”中的“斜”，按诗的韵律，应读 xiá。但是，多数现代汉语词典中已无xiá的音，仅有xié的音。人教版小学语文教材根据现代汉语和普通话的习惯，将“斜”注为xié音。
“丁丁冬冬”是不是应该为“叮叮咚咚”？
“丁冬”“叮咚”“丁东”是一组异形词，都是可以使用的。
在编写教材的时候，对于未列入《第一批异形词整理表》的异形词，在原则上可以自由选用词形，但一般采用社会通用的词形。我们大多以《现代汉语词典》为重要依据，采用《现代汉语词典》的推荐词形，并参考其他权威性辞书（《新华词典》《现代汉语规范词典》《现代汉语异形词规范词典》《辞海》《汉语大辞典》等）来选用词形。
在前几年使用的旧版《现代汉语词典》（第四版）里，“叮咚”被弃置不用，而以“丁东”为推荐词形，“丁东”“也作丁冬”。2001年编写教材的时候，我们以《现代汉语词典》为主要依据，选用了“丁冬”作为教材用词。
在2005年最新出版的《现代汉语词典》（第五版）中，对未列入《第一批异形词整理表》的异形词，以通用性原则为基础，兼顾理据性原则和系统性原则进行了调整。对于这个词语的处理，以“叮咚”为推荐词形，“也作丁东，丁冬”。
最新的《现代汉语词典》取“叮咚”为推荐词形，充分考虑了通用性原则。“叮咚—丁东、丁冬”“叮当—丁当”，对这两组异形词，旧版《现代汉语词典》多年来大力推荐使用“丁东”，并以“丁冬”为副条，结果“丁东”“丁冬”的词频统计均很低。“叮咚”的词义是表示声音的，它们的词形带有表示声音的“口”旁，词形本身就能显示词义，使人产生由形及义的联想，因此构成人们乐于选用“叮咚”“叮当”的稳固的心理基础。
综上，“丁冬”这一词形的选用，是在当时条件下作出的选择。教材修订时，我们会考虑调整为新版《现代汉语词典》最新推荐的词形。
二年级教学要求与一年级最大的区别是什么？
一年级的教学重点以识字、写字为主，文章的作用一是识字的文本，二是熏陶与体会阅读的乐趣。
二年级与一年级教学要求最大的区别：
（1）培养语感，渗透理解。体现在：
●由主要靠读中感悟到通过了解词句的意思，了解课文主要内容；
●由说简单句子到说比较复杂的句子；
●由知道标点符号到使用不同语气的四种标点符号；
●由正确的读的指导到有感情朗读的指导；
●积累由词语到句段。
（2）简单运用，学习写话。
（3）进一步培养独立识字的能力。
（4）鼓励开展课外阅读。
（5）加强习惯培养。
低年级朗读应该达到什么要求？教学中怎样指导？
朗读应达到的要求：（1）正确读准每一个字，尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翘舌音，或根据地方方言特点指导容易读错的音。还要读准轻声、儿化、变调。（2）读通句子。包括不多字、不少字、不错字，不颠倒、重复字句；读准标点符号的停顿和表达的语气；读好长句子中词语间的停顿和难读的句子。（3）流利朗读，并有一定语气。
低年级读书是应该有个层次的，大体可以分成三个层次：正确读──流利读──理解读（或有感情读）。
对于低年级来说，朗读的要求不是很高，能正确读是最基本的要求。在正确的基础上，逐渐达到流利，有感情。这个“有感情”也只是“读出合适的语气”“把句子的意思读出来”。这个要求对低年级学生来说，还是有些难度的，需要老师的示范和点拨指导。所以指导低年级学生朗读课文，是一件不容易的事情。举几个成功的例子：
例一：《画家和牧童》
师：戴嵩听了牧童的话是怎样说的？请你们读读课文，画出他说的话。谁来读读？
生：读“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错了？”
师：如果去掉几个字，你们再读读，感觉有什么不一样？
生：读“我愿意听到你的批评，你说说什么地方画错了？”
生：这样说，好像戴嵩没有礼貌。
生：我觉得少了“很”字，好像戴嵩不是特别真心愿意听到批评。
师：那戴嵩真的愿意听到批评了？
生：是啊！
师：那好，请读读他的话，看怎样说也让牧童知道他很愿意听到批评，面对批评一点也不生气呢？
例二：《画家乡》
生：读“……他画的海那么蓝，那么宽。”
师：我们看看他画的画，看他家乡的海到底有多宽有多蓝？
生：他家乡的海看不到边，非常非常宽。
生：大海像蓝天一样。
生：大海非常蓝，像蓝色的宝石，还好像透明呢！
师：所以课文中说：
生：读“他画的海那么蓝，那么宽。”
师：你们读出了海的蓝，海的宽。能再读一遍吗？让我们再欣赏一下他家乡的大海的美丽吧！
例三：《三个儿子》
生：读“谁也没有他那样的好嗓子。”
师：妈妈说的话是什么意思呢？
生：说他嗓子好。
师：好到什么程度呢？
生：谁也比不上他。
师：你是这样读的，“谁也没有他那样的好嗓子。”想听听老师怎样读吗？看看我们谁读出了她妈妈要说的意思。
师：“谁也没有他那样的好嗓子。”怎样读是夸他？
生：老师这样读是夸他，说他谁也比不上。
二年级教材全文不注音，教学有难度，怎么办？
拼音是识字的拐棍，有利有弊。拐棍给到什么时候？需要进一步研究。但希望老师在现有条件下研究解决办法。如，第一遍读时，要给学生充分的时间。允许查查、问问，读准每个字的字音。特别是刚开始的时候，要有耐心。这对孩子的可持续发展有好处。长此以往，学生识字巩固了，朗读能力也就随之提升了。
另外，学生的学习有一个过程。希冀学生通过一次学习，就全部达到目标，是不现实的。学生在识字有遗忘的情况下，读书出现困难，要给学生时间。还可以借鉴阅读连环画课文中学到的阅读方法，多种方法帮助阅读。
二类字需要教结构吗
这是一个十分重要的问题。核心是准确把握两类字不同的教学要求。教学要求把握不准，如果是把要求认识的字当成要求会写的字去教，提高要求认识的字的教学要求，不仅加重课业负担，疲于奔命，而且造成“认”“写”相互掣肘，必然导致该认的不巩固、该写的写不好的结果。
实验区的老师在思想上要十分明确：要求认识的字，只要求认识──在课文中认识，搬个地方也还认识，没有其他要求；要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，大体了解意思，并练习在口头和书面语言中运用。在教学中容易出现的问题是，指导学生认识要认的字时，自觉不自觉地让学生分析、识记字形，在这方面想了很多办法，花了很多时间，结果呢，认字的巩固率并不理想。要想改变这种状况，就要严格按课标关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力以及教法的改革用在刀刃上。
