公开课资料 《鼎湖山听泉》教学设计
【教学目标】
1．学习本文如何围绕一个“听”字，扣住一个“泉”字来组合材料的方法。
2．能够激情诵读欣赏，在诵读的基础上了解作者虚实相生，手法多变的写作特点。
3．理解作者听泉时对人生、历史的感悟。
【教学重难点】
1．学习作者扣题组织材料的方法。
对鼎湖山的描写，可写之景很多，但作者却扣住一个“泉”字，以“听”为主线，移步换景。行文走笔，同时又兼顾其它景致的描写。文章明暗交错，虚实相生，读来一点也不庞杂。教学应让学生掌握如何扣题组材，可适当安排一个小练习。
2．理解作者在听泉时对人生、历史的感悟。
学生在反复吟哦讽诵的基础上，运用圈点勾画读书方法，品味语言，揣摩感悟，了解作者如何多角度设喻，写出自己对人生、历史的感悟。重点引导学生理解作者的感悟。
【课时安排】二课时
【教学流程】
第一课时
一、激趣导入
（播放一段轻音乐：班得瑞的《寂静山林》，创设情境，激发学生读书学习的热情。）
祖国的山水风光，秀丽无比，景象万千。无论是霞光日影，还是涛声泉音，都凝聚着自然的情理意趣，传递着人类的美好情感。“一枝一叶总关情”。不错的，在广东省的肇庆市也有一处风景胜地，这就是鼎湖山。古往今来，许多南来北往的文人墨客，写过许多赞美歌咏此山的文章，可谓风格各异。今天，我们就来学习一篇描绘鼎湖山优美风光的写景散文，这就是当代散文家谢大光先生笔下的——《鼎湖山听泉》。
二、初读感知
1．认真浏览，解决字词。
请同学们把不认识的字词运用圈点勾画法标出，然后借用工具书，读准字音，扫除文字障碍。同桌之间也可相互交流。
要求学生自己动手，梳理文章，初读感知。教师适当引导。
2．相互交流，补充扩展。
请同学们相互交流一下自己的学习发现。教师补充以下字词。
怅惘 楹联 泠泠淙淙 汨汨 嬉戏 污垢 遐想
要求学生积累词汇，丰富自己的语言库。
3．默读全文，梳理脉络。
（1）请同学们拿起笔，边理读边思考：
①作者写鼎湖山的风光景物都写了些什幺，与以往的写景文章相比有什幺不同？
②试梳理出能表现出作者行踪的词语。
明确：大部分写景文章注重视觉效果，而本文却独辟蹊径，以“泉”相扣，以“听”贯穿，指向单一，而又兼顾其它景致，把材料有机地融合在一起。引导学生边读边画出题目中能表现“听泉”的字句，指导学生学会紧扣文题来梳理文章脉络层次的读书方法。
（2）梳理读文，师生互动交流，补充订正。
明确：文章虽写了细雨、浓雾、亭台、寺院、繁花、古树，但从“引泉——看泉——听（看）泉——听泉”这样的思路来看，都是为写泉而铺陈，全文由“听”引领，由“泉”作结。这是作者的心灵旅程，心泉所在。可谓工于选材，巧于详略。这样避开了以往行文的陈窠旧式，令人耳目一新。学生在理读中可能得失不一，教师可适当启发点拨。
关于作者的行踪，请同学们在书上勾画出作者的游山踪迹：
岸边——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺（半山）。
教师指导学生采用跳读方法，勾画出这些词句。明确行踪在移步换景中的作用。这样安排材料，不但把作者的行程交待清楚，而且逐渐把山泉的形态精神描摹出来，当然文中也隐约交待了时间的变化：黄昏——晚饭——夜间。时空交错，交待了听泉的背景，很好地组织了材料。
三、个性阅读
1.吟哦讽诵。
请同学们以自己喜欢的阅读方式读文章，可高声朗读，可默语品读，可相互对读，可小组互读。
教师指导学生在读中感悟品味文中富有哲理的语言，指导学生朗读，勾画出自己喜欢的语句。要求学生能够在不理解的地方反复诵读，读中感悟，悟中品味。把自己认为优美的语句积累在本子上涵泳并加以仿写。
2.激情美读。
教师示范朗读第二段。让学生想想为什幺要这样读。
指导学生朗读其它段落，学生相互评读。在此基础上，激情美读全文。
3.结合课后练习四，指导背诵第8段中的文字。
四、课堂小结
1.文章以地点的转换来组织材料，详略得当，而又独辟蹊径，紧扣一“泉”字，引以一“听”字，浑然一体。
2.课下可反复诵读，就自己感兴趣的句子吟哦讽诵，揣摩领悟。
第二课时
一、精读品析
在上一节课学习的基础上，我们继续来学习文中语言所蕴含的思想感情，通过读一读，品一品，谈一谈的学习方式，说出大家的感悟与收获。
1．读一读。
请同学们仔细研读第8段，揣摩一下作者描写这段听泉是如何发挥自己的想象力的。在这一段中你对作者在语言描写上有什幺发现。
这一段是文中的重点语段，在熟读的基础上分析品味语言的美点与作者的人生感悟。
明确这段文字写作者夜宿山寺，如枕泉而眠，想到人生与历史，心有冥合；由泉声错然相驳，顿悟自然之美感，历史之嬗递。
读时可让学生联想各种乐器的音色及乐器演奏时的声部效果，体会比喻等修辞方法的运用，能读出韵味。
2.品一品。
（1）你认为本段中哪些句子比较优美？
（2）你怎样理解文中作者的人生感悟？
肯定鼓励学生的发现，适当引导点拨，不作干涉。在此基础上，引导学生把自己的品味发现诉之文字，指导学生进行写景作文小练习。同学间相互交流。
明确：作者把泉当作山的灵魂来抒写，由衷赞美山泉，透露出自己的人生见解：历史是生生不息的，美感是充满生机的。
3．谈一谈。
通过精读本段，同学们在写作方法或人生感悟等方面有什幺收获？
让学生在涵泳品味的基础上，自主发言，谈出自己的阅读体验，交流自己的心得体会。
二、探究质疑
1.围绕文章组材，探究文章贯穿全文的是“泉”还是“听”？
2.文章5、6、7三段几乎不着一“泉”字，是否赘笔？能否删除？
小组相互讨论，教师以平等身份参与其中，和同学共同质疑。
明确1：从题目看是“听”支配“泉”，但纵观全文，一方面听是一个过程，另一方面泉是本文的关键，全文是在颂泉，而听只是认识泉的手段。
明确2：不能删除，一是为下文听泉蓄势，二是赋予作品时代意义。
三、拓展延伸
1.以同学们的品味感悟为基础，写一篇《鼎湖山听泉》的读书札记。
2.同学们就自己对大自然的感悟，说一说自己听风、听雨、听雷等时的感受。目的是让同学们借鉴本文的写作方法，进行知识迁移，能力培养。
