教材分析
本课是九下第一课，也是第一单元的第一课，本单元是以爱国和思乡的新诗，而台湾诗人余光中的《乡愁》正是一首表现爱国思乡主题的诗歌，篇幅短小，节奏和谐，内容浅显又意味深长，特别适合这个年龄阶段的学生诵读，有助于提高学生的诗歌鉴赏能力，领会优美意境，陶冶学生的情操。
学情分析
本班学生学习态度较端正，课前都能自觉的完成字词和诵读预习。但对于如何把感情融入课文进行朗读，还存在一定的问题。特别是关于诗歌的意象比较抽象，不好把握，学生也缺少相应能力，这是学习本课应重点突破的地方。
教学目标
知识目标
1．熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
2. 把握诗歌的意象，领会其象征意义。
能力目标
1.品味诗歌富有表现力的语言。
2.体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。
3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
德育目标
体味诗歌抒发的思乡情愁。
教学重点和难点
1、教学重点
诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。
2、教学难点
感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。
本帖最后由 网站工作室 于 2012-10-9 22:52 编辑
| 教学过程 | ||||
| 教学环节 | 教师活动 | 预设学生行为 | 设计意图 | |
| 1．诵读，整体感知诗意。 | (1)请学生默读，熟悉诗歌内容。教师提示余光中简介 （2）教师配乐诵读提示并进行配乐范读 | 1、(1)学生小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。（2）请学生个别诵读，其他同学点评。 | 1、 学生初读诗歌整体把握诗意。检查预习完成情况。 | |
2、研习诗歌 | 2、（1）提问： “乡愁”本是一种抽象的情感，但在《乡愁》诗里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的?(2)合作研讨：①诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的? ②这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西的什么特征?在诗中有什么表达效果? ③诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用? | 2、学生可分四个小组讨论，然后每组派一个代表概述本组的理解，其他组员补充。 | 2、学生自主研读诗歌，通过讨论提高学生的理解、概括能力，特别有针对性的训练学生寻找诗歌意象并体会诗人情感的能力。 | |
| 3．比较阅读。 | 比较：台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》(详见课本P5)也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点。 | 3、（1）学生齐读席诗后再自己品味。（2）找出相关意象，畅谈对诗文的理解。（3）比较两诗的异同。 | 3、练习寻找诗歌意象，并通过意象把握意境，更好的提高新诗的阅读能力。 | |
4、拓展练习 | 拓展：余光中说乡愁是“浅浅的海峡”，席慕蓉说是“没有年轮的树”，那么，如果有一天走出家门，你心中最惦记的是什么?请发挥想象，仿照课文，用漂亮的比喻句尽现你的感觉。 | 4、 给学生5分钟的时间自由写作，同桌交流相互润色，再个别展示。 | 4、比喻能把抽象的情感具象化，通过练习比喻，为作业中写诗做好铺垫。 | |
| 5、布置作业 | 1．《乡愁》中一个诗节就是一场凄美的离别，请设想自己是诗中的主角，写一段文字把诗中离别的模糊补充清楚。2．仿照题为《国魂》的新诗的第一节，分别以“长大后”和“而现在”为开头，续写第二节和第三节(每行诗的字数不加限定)。国 魂小时候国魂是项上的红领巾我在红旗下烈士在心头 | 课下完成 | 5、学写诗歌，完成由阅读到写作的转化，升华课堂知识 | |
| 板书设计 | ||||
| 乡愁余光中鉴赏诗歌的方法： 朗读——找出意象——感悟内容——挖掘主题 时间变化 具体形象 表达意思 表达感情（抽象） 小时侯 ———— 邮票 母子分离 个人的故乡之思长大后 ———— 船票 夫妻分别后来啊 ———— 坟墓 母子死别而现在 ———— 海峡 游子与大陆分离 普遍的家国之思 写作特点：托物寄情 | ||||
教学反思
这一节课虽然每个教学环节都能落实，但上完后总感觉少了什么，原来缺少的是一种感染力。主要表现在：
1、学生的朗读缺乏情感。确实，我们的学生才十几岁，对这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感受。在课堂上对学生进行有效的情感引导力度还不够，因此学生在朗读时并不能很好地把握深情哀伤的情感基调。
2、课堂时间把握不好，后面的课堂造句练习时间过长，没时间让学生展示就下课了。