教材分析：
这封书信，以一位父亲为自己的女儿讲一个动人的故事来回答“什么是爱情”的问题，教育青少年应认真地去对待“爱情”，不能早涉“爱河”。
目的要求：
一、 知识与技能
1、 能把握本文的主旨和脉络层次。
2、 理解本文中含义深刻的句子。
3、 理解“爱情”的真正内涵。
二、 过程与方法
1、 学生自主合作探究，把握文意，品味重点语句，讲故事，积累古诗词句。
2、 学生发表评论，界定“爱情”。
三、 情感态度价值观
树立正确的爱情观。
教学重难点：
理解“爱情”的真正内涵。
课时准备：
教师：问题导读单、训练单。
学生：做好课前预习。
课时安排：
1课时。
教学过程：
一、 激趣导入。
爱情是什么？是“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”的海誓山盟？还是秦观笔下的“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”的自我安慰？是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的无怨无悔，还是“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”的怅惘……古人对于爱情的界定不计其数，可是，面对一个十四岁的孩子，该怎么去谈论爱情呢?这节课，我们将听听苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基给我们的建议。
今天我们的口号是：确立目标，合作探究，挑战成功。
二、 出示问题，小组探讨。
教师：
经过大家的预习，想必大家有很多的疑问，现在就把你们的问题写在黑板上，老师将再给你们各小组一个问题，大家一定要认真探讨，把最完美的一面展示出来。
学生：小组开始探讨。
三、 小组展示成果。
教师（旁白）：现在进入小组展示阶段，各小组代表请上台。
学生：
小组代表上黑板讲解本组探讨的答案。
四、 做好练习，完成问题训练单。
学生：
1、 自主完成习题。
2、 学生小组探讨疑难。
教师：巡回指导。
五、 课堂小结。
歌德说过：“哪个少年不钟情，哪个少女不怀春？”正值花季的你们，必然对爱情充满了好奇和遐想，学习了本文，大家应该对爱情做一个正确的界定，老师衷心地希望大家能真正懂得爱的真谛，做一个幸福快乐的人。
附板书：
致女儿的信
爱情
忠诚 真正的爱情
心灵的追念
《致女儿的信》问题导读单
一、学海导航：
1、品味本文含义深刻的语言，了解爱情的特质，树立正确的爱情观。
2、理解什么是真正的爱情。
二、了解作者：
读《学习与评价》第22页作者介绍，做题。
《致女儿的信》选自《 》，作者 ，前苏联 家和 家，代表作有《 》《 》。
三、完成练习。
读《学习与评价》第22页“落实基础”。
1、完成《学习与评价》 第22页“积累运用”第1、2、3题。
2、完成《课堂练习册》第14页第1、2、3、4题。
四、思考问题。
1、本文讲了一个什么故事？
2、找出本文中难理解的语句。
3、作者的爱情观是什么？
五、寻找关于“爱情”的古诗句。
六、拓展阅读。
《苏霍姆林斯基给他女儿的第五封信》
《致女儿的信》问题训练单
一、给下面句子中加点的字注音。
泉水一冲出深山罅（ ）隙，月光就扑了过来。一轮梨花月变成了液（ ）体。揉（ ）碎了月光，叮叮咚咚唱着歌，奔跑跳跃（ ）在惠山的绿竹林、青草地。
二、据拼音和语境写汉字。
人生之路漫长yáo( )远，途中会有许多值得采撷的东西，不要因为一时的失意而怨天 yóu（ ）人。如果你为失去太阳而哭qì( ) ，那么你也失去了群星。只要用心去感受生活，一定会采摘到许多mí( ) 足珍贵的果子。
三、下面一段文字中画线的jklm处，有两处存在语序不当的错误，请找出并改正。（只许调整语序，不得增减字数）
历史常给人以警示。假如当初商纣王能j广开言路，察纳忠言，何至于落得k众叛亲离，葬身火海的下场呢？假如当初蔡桓公听从扁鹊的劝告，又何至于l一命呜呼，病入膏肓呢？反过来说，假如当初秦孝公不采纳商鞅实行变法的建议，又何以能称雄于六国呢？假如当初唐太宗听不进魏征的逆耳忠言，又何来“贞观之治”呢？由此可见，m善纳人言者，昌；不善纳人言者，亡。
处（填序号）调整为：
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四、爱情是人性中最美、最纯的部分。下面是关于爱的表白，由此，你知道爱情的最高境界是什么吗？结合文章说说你的感悟。
1、古人云：执子之手，与子偕老。我心肃然。
2、苏轼《江城子》：十年生死两茫茫，不思量，自难忘。
3、 台湾作家张晓风：生命是一项随时可以中止的契约，爱情在最醇美的时候，却可以跨越生死。
4、 《白发吟》：亲爱的，我年已渐老/ 百发如霜银光耀 /惟你永是我爱人/永远美丽又温柔……
我的感悟：
《致女儿的信》问题生成单
1、 本文中上帝三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西？他的态度有何变化？由此看到，作者的爱情观是怎样的？
2、 古诗词中有很多描写爱情的句子，你知道多少？
3、 你能讲一些关于“爱情”的故事吗？（比如看过的电影、名著等）
拓展探究：
爱情是人类最美好的情感。
（1） 目前有些中学生已经跨入恋爱的行列，你对早恋持何态度，谈谈你的看法。
（2） 假若你的一个要好的同学是其中的角色，你想劝劝他（她），该怎么说呢？
教学反思：自从实行有效教学以来，大家都知道有效教学的模式就是学生提出问题,学生探讨问题，学生解决问题的过程。可怎么让它能落实的更好呢？我在教学中也进行了自己的一番尝试。
开初，我采用一个小组探讨一个问题的方式，这就是让学生既做老师教别的学生，又做学生听别组的讲课，实行了一个阶段后，我总觉得这样时间是节省了，可还是缺点东西，具体是什么，我也说不清，只是这样上课太单一，学生到底学了多少，我心里没数。正苦于找不到出路，我听了路胜科老师的课，发现他采用的方式是学生小组提出问题后，各小组都来探讨，对问题逐一攻破，这样学生探讨的就多了，可课堂时间又不够用，学生不能展示自己组的成果。怎么解决这些矛盾呢？经过不断的反思、尝试和其他老师的探讨，我又采用了新的方法。
首先，设置课文中的重点、难点问题和生活中与课文相类似的事例进行探讨，各小组明确任务，探讨解决，做小老师为大家讲解。各小组也尽力的去做了，可在这样做的过程中，我又发现了新的问题，即有的小组对问题解决的不够完满，所以根据学生的具体情况，针对各小组之间的差距，，我对生成的问题进行阶梯性设置，又对问题的分配做了调整，较难的问题分给能力较强的组，较简单的问题分给能力稍差的组，这样，各小组也能各取所需，做题也有了成就感，也能最大限度的激发学生学习的热情。
第二，在课文中的问题完成探讨后，我又设置一两个拓展题让学生独立完成，学生写出自己的感悟，各小组交流后选择最好的在全班展示。各小组也可以对问题进行探讨，不管探讨到何种程度，只要尽自己最大的努力就行，这给了学生最大的发挥空间，这一阶段几次试下来，效果较好。
在实践中提高自己，在生活中磨练自己，活学活用，这是我在教学中的一点感悟吧，让我们共同探讨，共同交流，共同进步！
