教材分析
1．了解“朦胧诗”和此类诗歌的表现形式；这首诗歌以“星星”象征光明，又有其特定的情境和意味；本诗是自读课文，教师应以学生为主体，让学生自己理解，本单元内容都是诗歌，学习本课可以让学生更全面地了解诗歌。
2．学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。
学情分析
1．学生语文基础已强于八年级时期，但是对诗歌这种形式还不是太熟悉，让给予适当的引导和启发。
2．学生认知发展分析：通过以前学习诗歌和本单元前两课的学习，学生已经对学习诗歌有一定的基础。有必要介绍“朦胧诗”产生的背景，熟悉诗歌，理解它想要表达出的意思。
3．学生认知障碍点：体悟“星星”的象征意义。
教学目标
知识与技能：
1．了解朦胧诗及其审美特征。
2．感知诗中“星星”的形象。
过程与方法：
1．学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。
2．学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。
情感态度与价值观：
1．理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。 2．体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。
教学重点和难点
教学重点：
1．通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。
2．通过朗读诗歌，品味本诗的语言特点，进而初步感知朦胧诗的艺术特色。
教学难点：体悟“星星”的象征意义。
本帖最后由 网站工作室 于 2012-9-22 11:17 编辑
| 教学过程 | ||||
| 教学环节 | 教师活动 | 预设学生行为 | 设计意图 | |
| 一、资料展示：（媒体展示） | 1、作者简介：江河,原名于友泽,1949年声,北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等，是新时期朦胧诗的代表诗人之一。他的诗作当中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代升华组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。 2、朦胧诗简介 | 看投影，听老师讲解。 | 让学生了解 作者及“朦胧诗” | |
| 二、初读 （感知） | 播放诗歌朗读音频 | 1、听读（学生在听读的过程中找找文中的生词） | 了解诗歌大意思，学习朗读技巧。 | |
| 师：播音员声情并茂的朗读，让我们靠近了诗歌，也许我们每个人都想走进诗歌的意境。那么请大家跟读一遍。 师：请同学到黑板写出自己找到的生词。 师：多媒体展示生词并让学生自由读。 | 2、自由读 | |||
| 师：刚才大家听读和跟读了这首诗，现在请同学们带着自己读诗的初步感觉，请： 说说这是一首的诗。（多媒体展示） 如： | 生：这是一首说星星的诗。 生：这是一首追求幸福的诗。 | |||
| 师：大家知道？哦，不知道——不能怪你们，不知道是正常的，因为你们太小，因为你们没有经历过诗人经历的那个年代。那是40年前，中国的“文革”时期。那时，星星其实还是那颗星星，星星没有变，变的是诗人的感觉，是诗人的想像，使星星发生了变化。为什么诗人会有这样的感觉和想像呢？要懂这些，我们就不能不了解诗歌的背景。 | ||||
| 介绍写作背景 出示课件 四十年前的中国，由于领袖错误地发动了一场运动，由于林彪、“四人帮”的干预，中国人民的物质生活和精神生活都极度的匮乏，人们非常痛苦。 就连影星刘晓庆在回忆起当年那段生活时，都不无感慨地说：那时，如果有人每天帮我锄地，我就嫁给他。可见，人是需要市俗生活的，如果连基本需求都不能满足的话，人性就会扭曲。 人是精神的动物，会思考，会交流，会宣泄。像大学生遇罗克、公民张志新，就是善于思考，勇于发表自己不同政见的人，于是被处以极刑。 在这样的背景下，一群像作者江河这样的年轻人，如：舒婷、顾城、芒克、北岛，他们用自己手中的笔，以黑暗作为背景，以追求光明为主线，写下了如《星星变奏曲》一样的诗歌。在这样的背景下，他们的诗委婉含蓄，用了大量的意象重叠，但追求光明的指向是相当鲜明的。像顾城在《一代人》这首诗中写到：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”在另一首诗中，他也写到：“我在大地上画满了窗子，我要让习惯黑夜的眼睛也习惯光明。” | 了解写作背景 | |||
| 三、品读 | 师：刚才老师用口语介绍诗歌的时代背景以及诗人的追求，而诗人则来是用诗的语言表达这些。请同学们再次自由读诗，边读边思考， | 全体同学：快速的朗读。找出诗人是用什么诗句再现时代的背景和诗人的追求。 几分钟后，学生自由谈刚才的问题。 | 感受“朦胧诗”、用自己的心去感受诗歌要表达的意思，并体会其特点，有自己的感受。 | |
| 师：刚才大家把诗的内容理出来了，让我们看清了诗的结构，现在请同学们再读诗，找出体现美好和苦难的词， | 全体同学：自由朗读。 接着，学生自由谈 | |||
| 教师总结（媒体展示）：表现美好的有：蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟儿、白丁香…… 表现苦难的有：寒冷、寂寞、苦难、冰雪、僵硬、瘦小…… | 同学们结合诗的题目，体会诗歌写作上的特点。 | |||
| 师：这首诗以自然空行为标志可分二段，每段分四个层次，每层都有相同的语言标志，与我们的乐曲有相似的形式，这些特点使本诗正像题目所示是一首变奏曲。 请同学们迅速地找出来。 | 学生发言 | |||
| 四、拓展练笔： | 师：刚才我们侧重对诗意，诗的写作与结构的把握，现在我们带着这些“把握”大声地读诗。 | 学生大声读诗…… | 进一步了解诗歌 | |
| 师：这首诗在初中教材中是较难懂的一篇课文。一节课也很难让大家完全理解到位。不要紧，我们可以不那么到位地懂这首诗，但我们不会不懂祈盼，因为每个人心中都有痛苦，有痛苦就有祈盼，就有追求……请同学们结合自己的实际，仿照本诗的句式： 如果… 如果…… 谁不愿意…… 谁还需要……，，大声说出你心中的祈盼。 | 找几个学生展示： …… | 拓展训练 | ||
| 五、小结 | 世界是不完美的，完美的世界从来也没有出现过，正视现实的不完美，是我们成长的必修课，在不完美的世界中怀着希望去生活，学会在自己陷黑暗的痛苦时，有勇气给自己的星星点灯。 | 下课 | 让本诗带给我们更多启发与思考。 | |
| 板书设计 | ||||
| 星星变奏曲（板书） 江河 表现美好的有：蜜蜂、萤火虫…… 表现苦难的有：寒冷、寂寞…… 如果…… 如果…… 追求 谁不愿意…… 变 谁还需要……，现实 谁不愿意…… 奏 谁还会…… 谁不喜欢…… 谁愿意…… 谁不喜欢…… 谁愿意…… | ||||
教学反思
通过本课的教学，学生对诗歌有了初步的理解。在落实教学设计的过程中，感觉教师自己的导引还是很多，学生还是处于被教师指着走的地位。通过教学本课有以下感悟：
1、学生在课前对诗歌内容了解不多，如果教师不做介绍，学生很难弄懂，学生大多出自农村家庭，在校住宿，不像城里孩子那样可以在家上网查资料，只能阅读有限的课外读物，这对他们提前预习很不利。但是在教学前通过教师手上掌握的资料给他们印制一些资料和学案，这应该对教学有较大的帮助。
2、朦胧诗人采用这种若隐若现的表现形式，再加上象征、意象、通感、暗示、隐喻、变形等多种艺术手段的运用，从而使作品的主题体现了“不即不离，捉摸不行”的隐约性、“诗无达诂”的多义性。本诗可以让学生管窥“朦胧诗”的一角，为了让他们对此类诗有更深入的了解，可以在课后为他们介绍其他的一些诗作来拓宽视野。
3、还应加强对学生朗读的训练，特别要注意有感情、正确停顿。可以让学生在课后学写一些诗歌，运用强烈的对比和象征手法来表现自己的主题。
当然，我这都是一些不成熟的设想，要做到难度很大。但是每教一课就进行反思是很有必要的，可以促进我们弥补不足，提高教学水平。