教材分析
1. 这部分内容比较简单，因为学生动手操作的部分比较多，当孩子们通过动手操作就亲身体会到了用割补的方法将平行四边形转化为长方形，他们容易理解，就不难掌握了平行四边形面积的计算。
2. 学生通过操作和对图形的观察、比较，发展学生的空间观念。
学情分析
1． 本班学生人数多，学生比较活泼好动，全班同学乐于和别人合作学习。
2． 学生动手能力较差。
教学目标
1．使学生在理解的基础上掌握平行四边形的面积计算公式，能够正确地计算平行四边形的面积。
2．使学生通过操作和对图形的观察、比较，发展学生的空间观念，使学生初步知道转化的思想方法在研究平行四边形面积时的运用，培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。
教学重点 掌握平行四边形面积计算的公式，能正确计算平行四边形的面积。
教学重点和难点
平行四边形面积计算公式的推导过程。
本帖最后由 网站工作室 于 2012-11-21 17:44 编辑
| 教学过程 | ||||
| 教学环节 | 教师活动 | 预设学生行为 | 设计意图 | |
| 一．复习导入 。二、探索新知。三、学以致用。 | 一． 幻灯出示各种图形，巡视指导。二． 1．用数方格的方法求平行四边形的面积。2. 推导平得四边形面积计处公式。 三．激发学生测量学校的花坛的面积。 | 一． 学生能指出平行四边形的底，可能指不出它的高二． 有的同学可能把平行四边形转化成长方形时，把从平行四边形左边剪下的直角三角形直接放在剩下的梯形的右边，拼成长方形。三．学生兴趣较浓。 | 一．让学生明确平行四边形的高 二．任意一个平行四边形都可以转化成一个长方形，它的长、宽分别和原来的平行四边形的底、高相等。它的面积和原来的平行四边形的面积也相等。三．在现实生活中学习数学。 | |
| 板书设计 | ||||
| 平行四边形的面积长方形的面积=长×宽平行四边形的面积=底×高（ S=a×h） | ||||
| 学生学习活动评价设计 | ||||
| 主要考察学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。 | ||||
教学反思
本节课上得不是很成功．原因有下面几点：
一、拘泥于课前各位听课老师的建议，盲目跟进，没有考虑本人的实际和本班学生的实际情况特别是本班学生的学习情况。没有充分地备学生，没有真正确立起学生在课堂学习中的主体地位，而只是从我们老师本人的一厢情愿出发，把课堂教学简单地等同于我们老师对文本的解剖和重组。从而出现了不该出现的老师对课堂教学的绝对主宰刺现象。学生学习兴趣不是很高，课堂上没能出现师生思维的激烈撞击，激发出学生思维的火花。从而让生动活泼的充满生机与活力的课改课堂重又回归到死气沉沉的填鸭式教学模式当中。
二、学生动手能力差，操作不熟练，浪费了很多课堂教学时间。
三、教师准备不够充分。本节课前由于我准备不够充分，操作不流畅，很大程度上直接影响到了课堂教学效果，在这本人也要作深入的检讨。另外，本节课全部运用幻灯片进行教学，虽然有效地扩大了课堂的容量，提高了学生的学习兴趣，但是由于对技术的掌握不够，在对图形进行割补平移时，不但没能取得应有的效果，还浪费了不少的时间。
专家建议：为了解决上述问题，是不是该借鉴一下人家的“行为跟进式”课堂教学教训经验。
1、一徒一师（或两师）扶：“行为跟进式”课堂教学培训，旨在在师徒结对的基础上，对应式地进行课堂教学上的着点培训指导，让新教师在课堂取经上有着较强的灵活性，师傅也有更多的时间、更足的精力来指导，从而有效地提高了结对实效。
2、一课三堂磨：“行为跟进式”课堂教学培训在实施上要求先有新教师上课，两位师傅随堂听课点评，随后有一位师傅示范同一课时，由另一师傅与新教师听课，课后点评交流，最后新教师在前两堂课的基础上改进教学行为，再次执教同一内容，并及时反思，撰写行为跟进式教学案例。这种一个内容三个课堂，三个课堂三种模式的磨课实践，能让每一位新教师开阔了课堂眼界，扎扎实实提升了课堂水平，养成一课多磨的好习惯，促成新教师更快、更好地成长。