教材分析
1通过生活中常见的现象引导学生认识湖面对称，镜面对称。初步感受镜面对称的特点，体验生活中很多常见的现象中包含着重要的数学思想。
2、通过亲自照镜子的活动，让学生知道照镜子时，镜子里外的人上下、前后位置不发生改变，而左右位置发生对换。
学情分析
镜面对称》是在学习了“轴对称图形”的知识后来学习的内容，它是前一课时的知识延伸和拓展，但又不同于轴对称，它富有变化性，。湖面的倒影，人在镜子里可以成像，都是学生在生活中经常看到的，很容易引起学生的兴趣，理解起来也比较方便，因此，在教学中主要让学生来体验，在“玩‘中学，从体验中获得知识，也有部分学生对镜面对称的特征不易理解，可能会对镜面对称特征感知、描述有一定的困难。因此在教学时采用动静结合的方法，在操作体验中理解镜面对称的特点。
教学目标
1、 认识镜面对称现象，了解镜面对称的性质。
2、 进一步提高学生的观察能力、动手实践的能力。
3、 进一步发展学生的空间观念
教学重点和难点
教学重点:
1、认识镜面对称现象，了解镜面对称的性质。
2、进一步发展学生的空间观念。
教学难点：
镜面对称的性质
本帖最后由 网站工作室 于 2012-11-13 14:19 编辑
| 教学过程 | ||||
| 教学环节 | 教师活动 | 预设学生行为 | 设计意图 | |
| 一、观察情境图，感知镜面对称现象 二、小组合作，学习镜面对称 三、巩固练习 四、全课小结 五、布置作业 五、布置作业 | 1、 出示主题图（清澈的湖水像一面镜子，映出天鹅那美丽的身影），创设情境。 2、 揭示学习的内容。 这些现象你们见过吗？今天我们就要来学习和镜子有关的数学知识。 （1）学生向前走一步，观察镜子里的像怎样运动。学生向后走一走，再观察。 （2）学生向上举手，再把手向下垂，观察镜子里的像怎样运动。 （3）学生右手拿着数学书，左手拿着文具盒，观察镜子里的像是哪只手拿着数学书的。（当他们发现镜子里的像是用左手拿着数学书，露出了惊讶的眼神。 1、 指导学生用数学书封面上的“数学”两字有什么变化？（当他们发现镜子里的“数学”两字左右两边的笔画是倒过来写的，马上惊奇地议论起来） 2、站在镜子前，左手攥拳，右臂伸平，镜子中的你怎么样？ 3、站在镜子前，右手拿着铅笔，右手拿橡皮。镜子中的你怎么样？ 今天这节课你学会了什么？ 写下1-9的的一排数字，用小镜照一照，，看在镜子里的是什么样子？ | 1、 观察图片，了解生活中常见的镜面对称现象。 2、 思考，讨论。 分组讨论汇报：物体与它们在湖面、镜子里的映像都是对称的 1、看表演的同学和镜子里的同学。回答：照镜子时往前走一步，镜子里的人也会前走一步.. 自己设计一些有意思的活动来观察镜子中自己的样子（如刷牙、吃饭、蹲下等）。 猜想——验证——归纳”等多种活动帮助学生建立了镜面对称现象的表象。独立思考、小组合作、多种方法验证镜面对称现象的判断猜想，让学生感知、理解、体验镜面对称现象，培养了学生敢于探索的精神与大胆尝试的能力。 在老师的指导下完成练习，遇到困难要及时向老师和同学请教。 共同交流总结：认识了怎么样的对称图形。 学生听清要求后 马上完成作业 | 出示镜面对称的实例，调动学生的认知经验。创设优美的意境，营造和谐氛围 让通过学生自己进行游戏，亲身经历探究的活动，有助于发现镜面对称的性质。通过活动进一步加深对镜面对称特点的理解和认识，发展学生的空间观念。 小学数学教学中，我们迫切需要提倡“体验学习”充分发挥学生的主体地位，让学生置身于一定的情境中，通过这些实际活动，从抽象到表象，体验学习的过程。 出示练习，让学生尝试解决，然后交流汇报。 谈谈这节课的收获。 这项作业的设计是为了让学生在学习之后回归生活，将所学知识运用到现实生活中去，从中体会数学学习的价值 | |
| 板书设计（需要一直留在黑板上主板书） | ||||
| 3、镜面对称 往前一步，镜子里的我也往前走一步。 照镜子时，前后位置不发生改变。 照镜子时，上下位置不发生改变。 照镜子时，左右位置发生改变。 | ||||
课后反思：
1、学生的镜像能力比较欠缺，如果直接判断有困难，可以拿镜子照一照。
2、 为了加强加强学生对镜面对称的直观感受，可以让学生在家里照一照镜子，自己设计一些有意思的活动。例如，看一看镜子里的你是怎么刷牙的，怎样吃饭的（左手拿什么，右手拿什么。）
3、 面对称的教学要紧密联系和结合学生的生活实际，让学生积极参与实践活动，在玩一玩，看一看，猜一猜的游戏活动中学习数学，教会学生合作交流，提高课堂教学的效率和学生学习数学的兴趣。