教材分析
本单元是在学生认识了线段、射线和直线的基础上进行教学的。通过本单元的学习，学生要初步认识平行线和画平行线。
学情分析
1．对于本班学生基础不错，空间思维好的情况。决定放手让学生进行自主、探究学习。
2、在学生从直观到抽象有困难时，及时帮扶。
教学目标
1、结合具体情境，在认识线段、射线和直线的基础上。了解平面内两条直线的平行与相交的位置关系。
2、在学习知识的探索活动中，培养观察、想象、动手操作能力，发展初步的空间观念。
教学重点和难点
平行线的画法及其感知过程
本帖最后由 网站工作室 于 2012-10-20 07:42 编辑
| 教学过程 | ||||
| 教学环节 | 教师活动 | 预设学生行为 | 设计意图 | |
一、导入 二、认识平行与相交 三、感知平行的条件 四、学画平行线 五、总结画法 六、练习巩固 | 让学生观察生活中常见的电线和铁架，看看这些物体有哪些线条。 从上面的观察中抽象出线条，板书三组线条。想想说说每组线的关系。 让学生拿出准备好的两根木棒并排放在桌面，移动其中一根使它们平行。 先观察书本借助工具画平行线的方法。再让学生说说具体画法。 师在黑板边演示，边总结。 布置课堂练习，巡视。 | 认真观察、思考 认真思考、积极发言。 操作、思考怎样才能平行。 生认真观察积极发言。 生跟着一起总结。 生认真做。 | 情景导入，提起兴趣。为下一步的抽象教学提供直观依据。 让学生经历直观到抽象的过程，体会认识平行与相交。 感知平行的条件，为学生体会工具在画平行线中的作用提供直观依据。 让学生经历自主学习，获得从直观到抽象的学习方法。体验自主获得知识的喜悦。 总结归纳，形成知识点。使知识在脑中扎根。 巩固知识，使知识生根发芽 | |
| 板书设计 | ||||
| 同 一平面内，不相交的两条直线的关系：相交 不相交 平行 | ||||
| 学生学习活动评价设计 | ||||
| 在学生学习过程中，以积分为学生学习主动性指标。学生能完整说出平行线的画法积2分，否则积1分。学生可以互评。 | ||||
教学反思
本节课教学中，学生始终以积极的态度、主人翁的姿态投入到每一个环节的学习中。通过自主探究得到了知识，获得了发展。主要体现在以下几个方面：
1、从生活情境入手，创设数学研究的问题，用数学的魅力感染学生。
本课在设计导入时，从生活情境入手，让学生先观察生活场景，把学生带入数学知识的研究氛围，引起学生学习的兴趣。然后带领学生进行空间想象，把两条直线的位置关系画到纸上，进行梳理分类。之所以这样设计，原因有两个：一是学生对直线的特点已有了初步认识，有一定的知识基础和空间想象能力，对两条直线的位置关系会有更丰富的想象，而生活中平行、垂直的现象居多，情况较单一，不利于展开研究；二是四年级的学生在各个方面都处在一个转型阶段，它应为高年级较深层次的研究和探索打好基础、做好过渡，逐步培养学生对数学研究产生兴趣，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。
2、以分类为主线，通过学生自主探索，体会同一平面内两条直线间的位置关系。
从教材上来看，是由“点”到“面”，把这部分知识分成垂直和平行两个内容进行教学，最后再把这部分知识汇总起来，总结出垂直与平行是同一平面内两条直线的位置关系。而这节课我把二者合为一课，从研究同一平面内两条直线的位置关系入手，逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分，相交中还有相交成直角与不成直角的情况，是一种由“面”到“点”的研究，这样设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生展开探索与讨论，研究的意味浓了。所以，在设计教案时我大胆地让学生以分类为主线，通过小组汇报、班级争论、教师点拨等活动，帮助学生在复杂多样的情况中逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况，相交中有成直角和不成直角两种情况。通过两次分类、分层理解，提高学生的空间想象能力，培养学生初步问题研究意识。3、通过丰富多采的练习形式提高教学效果。