教材分析
引导和启发学生求一个数的倒数不仅可以解决有关实际问题，而且还是后面学习分数除法、分数四则混合运算和应用题的重要基础。
学情分析
本课较为简单易学，通过教师的引导大部分同学能学会本课目标。只有少数同学对深一层的求假分数，小数的倒数未能很快求出。
教学目标
1、 使学生理解倒数的意义，掌握求不同种类数的倒数的方法，并能发现一些规律。
2、培养学生的分析、推理、判断等思维能力，发展学生的思维。
3、培养学生独立探索精神和合作交流意识，并渗透“事物之间相互联系、相互依存”的辨证思想。
教学重点和难点
教学重点：理解倒数的意义，会求不同种类数的倒数。
教学难点：熟练正确的求小数、带分数的倒数，发现不同种类数的倒数的一些特征。
教学过程
本帖最后由 网站工作室 于 2012-10-12 20:14 编辑
| 教学环节 | 教师活动 | 预设学生行为 | 设计意图 | |
| 一、激发兴趣，揭示课题。 二、探究新知 三、巩固练习，布置课后作业 | 一、1.哪个同学和老师比赛，看谁说的快。（小黑板）在（ ）里填上合适的数。 二、（一）教学倒数的意义 1、你能根据自己的理解说说怎样的两个数叫互为倒数吗 （二）教学倒数的求法1、通过刚才的学习，我们已经知道了什么是倒数。那你会求一个数的倒数吗？你会求什么数的倒数呢？怎么求的？能举例说明吗？ 2、求假分数的倒数，研究假分数的倒数的特征。 4、 求整数的倒数，讨论“0”和“1”的倒数。 组织学生讨论：0为什么没有倒数？ 追问：那分数单位的倒数呢？（都是整数） 5、 求小数、带分数的倒数。 （三）学生自行总结求倒数的方法。 三、呼应开头，让学生和老师再比一次谁快（小黑板）。 | 一、学习气氛活跃，学生争先恐后地举手争取比赛机会。 二、(一)1.学生此时回答有两种可能：一种是乘积是1 的两个数互为倒数，一种是分子、分母颠倒位置的两个数互为倒数。 （二）学生小组之间能自行举例并解决其他组列出的问题。 （三）通过小组讨论能得出结论：求一个数（0除外）的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置 三、学生已经基本上能熟练求倒数方法。 | 一、激发了学生的学习兴趣和强烈的探究欲望。目的是让学生初步感受互为倒数的两个数的特征，即分子、分母颠倒位置。 二、（一）让学生根据自己的理解说说怎样的两个数叫互为倒数，并找出概念中的关键词语，举例说明对“互为”一词的理解 （二）通过 “你会一个数的倒数吗？你会求什么数的倒数？”这一问题，激起了学生思维的涟漪。此时，同学们首先想到的是求一个分数的倒数，教师强调求的是一个真分数的倒数，并让学生再举几个例子，目的是为了后面让学生发现不同种类数的倒数的特征做准备。 三、开放题的设计,给学生广阔的思维空间,学生综合运用已学知识解决问题 | |
| 板书设计 | ||||
| 倒数的认识 乘积是1的两个数互为倒数。 真分数的倒数都大于1 假分数的倒数都大于或等于1。 1的倒数还是1 非0、非1的整数的倒数都是分数单位 求一个数（0除外）的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置 | ||||
| 学生学习活动评价设计 | ||||
| 学生能带着疑问主动的参与小组学习活动，并从活动中学到知识。教师在活动中只是提供穿针引线的作用，去协助学生解决疑惑。 | ||||
教学反思
本节课，主要采用启发引导法，通过教师的“引”来激发学生主动的“探”，使师生双边活动产生“共鸣”，对新知识的授课过程中，实行了由浅入深的教学，使得学生对刚学的知识得到了巩固。在教学中通过交流合作等多种形式的教学，充分调动学生的积极性。