教材分析
通过对周围现实生活中有关事例的感受和体验以及实际活动，使学生了解现实生活中存在着不确定现象，知道事件发生的可能性是有大小的，激发学生探索生活中的数学的兴趣，培养学生应用意识和实践能力，从而能够独立判断事件发生的可能性及发生概率的大小。
学情分析
我班共有20名学生，9名男生，11名女生，全部来自农村。学生在一二年级已经初步学习了收集、记录、分类整理信息及简单表格或涂颜色表示统计结果，还在摸彩球、玩转盘、抛硬币等活动中初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情是不确定的，并能用“可能”“不可能”“一定”等词描述生活中发生的事情。教材上有学生喜欢的活动，可以激发学生的兴趣，让学主动参与教学活动。
教学目标
知识与技能：
使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
过程与方法
初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。
情感态度与价值观
培养学生思维的严谨性及口头表达能力。
教学重点和难点
教学重点：通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。
教学难点：理解“一定”、“可能”、与“不可能”。
本帖最后由 网站工作室 于 2012-10-11 09:57 编辑
| 教学过程 | |||||
| 教学环节 | 教师活动 | 预设学生行为 | 设计意图 | ||
| 一、 游戏激趣、导入新知 | 1、师：我们来玩一个“猜一猜”的游戏好吗？老师今天带来了一个漂亮的玻璃球，（举起双拳）它就在我其中的一个拳头里，猜猜会在哪只手里？ | 学生 踊跃参与，争相猜测球在那只手里，从而提出可能性的存在，进一步引出课题。 | 设计猜球游戏的情境引入，既直接又富有情趣，不仅可以激发学生继续往下学习的兴趣，还贴近学生的生活实际。 | ||
| 二、摸球游戏，体验“可能”、“一定”、“不可能” | 1、1号盒里装的全都是黄球，任意摸一个，会是什么球？（体验“一定”）2、1、看，老师还带来了一个2号盒子和一袋球。把3个白球和3个红球放到2号盒子里，现在任意摸一个球，你能摸到黄球吗？(体验“不可能”)3、猜一猜，任意摸一个，结果会怎么样？（可能会摸到白球；可能会摸到红球，体验“可能”） | 学生积极参与，大胆猜测，并磨拳擦掌想亲自动手操作，学习兴趣非常浓厚。 | 通过三次游戏让学生体会到，：有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，因而产生对事件发生的可能性的初步认识。自然而然理解“一定”、“可能”、“不可能”这三个数学用语 | ||
| 三、体验生活中的“可能性”。 | 人（ ）会老冬天（ ）会下雪鱼离开水（ ）会死明天的数学测试小明（ ）得满分在除法中，余数（ ）比除数小 | 可能有填错的同学，这时老师可举出反例，推翻他的错误想法。 | 让学生找生活中的实例，体会生活中处处有数学，进一步提高学生的口头表达能力。 | ||
| 四、全课小结，联系生活。 | 1、今天这节课你有什么收获呢？2、其实在我们生活中有关可能性的问题还有很多很多，课后请同学们留心观察、再把收集到的资料和同学们交流交流，好吗？ | （我知道了有些事情是可能发生的，有些事情是一定发生的，有些事情是不可能发生的。）（我学会了用“可能”、“一定”、“不可能”这些词来描述生活中的一些事情。。。。。。。 | 可以使学生将这一课学到的知识进行一个比较系统的整理，加强知识的巩固。 | ||
| 板书设计（需要一直留在黑板上主板书） | |||||
| 可 能 性 不可能 确定的事： 不确定的事:可能 一 定 | |||||
| 学生学习活动评价设计 | |||||
| 计划设计“五星评价方案”：学生自行评价，认为自己在本节课上表现非常优秀得5颗星，认为自己表现比较好得4颗星，认为自己表现平平，但也努力参与者得3颗星，认为自己没有充分发挥，还需努力者得2颗星。 | |||||
教学反思
本节课做得较好的有以下几个方面：
（一）、让学生在现实情境中体会数学概念
我在教学中重组教材，从大家感兴趣的“猜球”游戏入手，让学生在现实情境中体会“一定”、“可能”和“不可能”等数学概念。一下子抓住了学生学习的兴致。使“可能性”等抽象的数学概念易于被学生接受。
（二）、课堂气氛和谐，学生心情愉快。
课堂教学中学生在游戏中自主合作学习，教师既是学生的指导者又是他们的合作者，学生在这样的课堂环境中心情愉快，愿学、乐学，尝到成功的快乐，建立了自信心。
本节课需改进的地方：
初次体验“猜球”和再次体验 “摸球”这两环节因为小组合作和师生互动，学生热情高涨导致活动时间过长，从而使整节课在时间的把握上有点头重脚轻，第一个环节小组合作意义不大可以和第二环节合并改为师生互动，作为只是让学生初步感知可能性的几种情况，不是教学重难点，时间安排上还可以紧凑些、如果能把更多时间放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小这两个环节将会更为科学合理。