三位数加两、三位数进位加法（一步加法），在本册课本的教师用书中，要求基础好的学生，在计算过程中能把进位的数记在脑子里；基础不太好的学生在计算过程中可以在竖式合适的位置标出进位的数，帮助记忆，待他们对进位加法比较熟练之后，再逐步把进位的数记在脑子里。抱着这个宗旨，我在教学过程中，对于进位加法中进位的数没有作统一要求，把选择权交给了学生：记得住的可以把进位的数记在脑子里，记不住的也可以在竖式中加数相应的数位上的数字下方用小一号的数字标出。课后作业反馈：大多数学生都没有在竖式中标出进位的数，选择了记在心里；两个数相加的准确率比较高，只有少数个别学生忘记进位，通过错题订正和进一步的练习，基本人人过关。
三位数连加是本单元的难点，但在教学中，我对难度估计不足。有了前面的基础，在三位数连加的教学中，我继续尝试让部分程度好的学生把进位的数记在脑子里，进行竖式计算。在课堂教学中，学生对算理理解很好，基本都能口述连加竖式的计算过程，遗憾的是课后作业“惨不忍睹”！将近一半的学生是：说得顺溜，一写就错！
课后仔细反思这次失败的尝试，总结如下：
一、这种方法比较适合学生程度较好的小班教学，对于少数不能掌握的可以分别做不同要求。而我们是67人的大班，其中有将近30人为不足龄生，有部分年龄太小的学生，在一年级时对于20以内的进位加法口算就没有过关，学习前面两个三位数相加的进位加法时，通过放慢速度，勉强过关，现在涉及三个数连加，难度较大，计算吃力。
二、二年级学生思想比较幼稚，尽管在课堂上要求记不住进位数的学生，把进位的数在竖式上做出标记，但很多学生对自己认识不够，不能明确把握自己是否能在竖式计算过程中用脑子记住进位的数。只会模仿教师的板书，在竖式中没有对进位的数做出标记。在这种情况下，记不住的孩子只有错的份儿了。
三、学生初次接触到连加，当他们把每个数位上的三个数加起来后，感觉上已经加了很多次，好不容易加完了，早把脑子里记的进位的数忘记了。而且三个数连加进位情况比较复杂，可能进1也可能进2，对学生逐一讲解时，学生容易理解，当学生独立作业，把所有的注意事项拢到一起时，容易犯糊。
补救措施：
一、把20以内的进位加法口算列入课前一分钟，巩固强化孩子的口算能力。
二、三位数连加竖式计算时，指引孩子在竖式上做好进位的标记。
三、分集体口述和个别后进生口述两种形式，口述竖式计算的计算过程及算理，强化孩子对计算过程的熟悉程度。
补救效果：
本单元的三位数进位加法及三位数连加，基本人人过关！
正所谓：“一人计短，二人计长！”
真诚的希望各位博友、各位家长朋友，能针对本人的教学设想和教学反思，提出您的宝贵意见和建议！
更希望能和各位同行就二年级各个单元的教学，作深层次的探讨！
