教材分析
“抛硬币”一课是让学生在有趣的游戏中，初步感受不确定现象，初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。另外，本课时是学生第一次接触到不确定现象，只要求学生能够用一些诸如“可能”“一定” “不可能”等词语来描述事件发生的可能性，并不要求学生求出可能性的具体大小。其次，“抛硬币”这一节，教材的设计以活动为主，呈现了更大的开放性和灵活性，为学生提供更大的思考与探索的机会。
学情分析
二年级学生认知水平虽然处于初级阶段，但是基本形成完整的知识结构体系。犹豫学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，为形象思维为主。从整体上看，二年级学生都比较活跃，学生都乐于参加各项数学实践活动。学生的生活经验对解决本节课问题有着很大的帮助。
教学目标
一、知识与技能
1、通过游戏使学生初步体会到，有些事情是确定发生的，有些事情是有可能发生的，有些事情是不可能发生的；
2、教会学生判断事情发生的可能性；
3、让学生会用“可能”“不可能”“一定”来表达事情发生状况。
二、过程与方法
通过游戏的方式，让学生逐步掌握本节课内容。
三、情感态度与价值观
培养学生从统计结果分析中发现数学问题的能力。
教学重点和难点
体验、描述生活中的确定和不确定事件
本帖最后由 网站工作室 于 2012-9-17 11:25 编辑
| 教学过程 | ||||
| 教学环节 | 教师活动 | 预设学生行为 | 设计意图 | |
| 一、趣味导入 | 1、拿出一元硬币，向学生展示，并提问：把硬币轻轻地向空中一抛，再用手掌把它接住，猜测落下来的硬币是正面向上还是反面向上 2、扔十次硬币，让学生在纸上记录结果 3、游戏结束，让学生再次回到问题：测落下来的硬币是正面向上还是反面向上 | 部分学生：正面向上部分学生：反面向上部分学生：都有可能 学生分别记录十次结果 学生回到：有可能正面向上，也有可能反面向上 | 创设一定的学习情境，可以把学生的思维迅速转入到课堂教学，让学生在情境中体验、领悟，在教师的引导下不知不觉地进入主题。 | |
| 二、活动探究 | 准备3个黄色乒乓球，3个白色乒乓球，一个纸盒。提醒学生用用“可能”“一定”“不可能”对游戏结果进行描述。 1、盒中放入3个黄球，找4位同学在纸盒中任意选一个。提问：摸出的球是什么颜色？可能摸出白球吗？ 2、盒中放入3个白球，找4位同学在纸盒中任意选一个。提问：摸出的球是什么颜色？可能摸出黄球吗？ 3、盒中放入3个白球、3个黄球，找6位同学任意选一个。提问：摸出的球是什么颜色？可能摸出黑球吗？ | 学生积极参与 1、学生根据游戏结果回答：摸出的一定是黄球，不可能摸出白球。 2、学生根据游戏结果回答：摸出的一定是白球，不可能摸出黄球。 3、学生根据游戏结果回答：摸出的可能是白球，可能是黄球。不可能摸出黑球。 | 同样以游戏的方式吸引学生注意力，让学生积极主动的参与到课堂教学中，学生通过亲身体会，加深对本节课学习内容的认识。学生可以用“一定”“可能”“不可能”对游戏结果进行描述，既是对教学重点的完成。 | |
三、动动手 | 完成93页“连一连” | 学生可以顺利完成练习。 | 对所学内容及时练习，进行巩固。 | |
四、实践应用 | 1、判断下面事情发生的可能性：A、太阳从东边升起。B、阴天会下雨。C、公鸡会下蛋。 2、联系生活实际，说一说什么事情是一定发生的，什么事情是可能发生的，什么事情是不可能发生的 | 1、学生回答：A、一定会发生。B、可能会发生。C、不可能发生。 2、学生回答的有：我一定会长高；我们一定会喝水；太阳不可能从西边升起；今天不可能下雪…… | 在学习生活数学，将数学与生活紧密相联，通过学生对生活中的确定事件和不确定事件的描述，进一步掌握用数学语言进行准确的描述事件的可能性，达到学以致用的目的。 | |
| 板书设计 | ||||
| 抛硬币 可能不可能一定 | ||||
| 学生学习活动评价设计 | ||||
| 等级评定：优 良 中 差评价内容：1、参与活动的态度2、对学习主题的认知3、对学习结果的认知4、语言的表达5、联系所学内容对生活现象发生可能性的判断 | ||||
教学反思
《抛硬币》是北师大版小学二年级的内容，这是“统计与概率”中的有关“概率”的知识，是学生第一次接触这方面的内容，对学生来说是一个全新的概念。在教学时，我充分考虑到学生的特点，设计了以活动为主线，以学生为主体，让学生自己去实践探索。为了让学生能够更好地感受不确定和确定现象，在整个课堂教学中我设计了抛硬币，摸球等游戏活动来丰富学生对不确定和确定现象的感性认识，在此基础上进行有关知识的构建。
在“抛硬币”的游戏过程中，学生通过猜测落地的硬币是正面朝上还是反面朝上，体会这是不能事先确定的，所以在猜测过程中不一定猜准确，结合这一事例让学生理解当事件不能确定时，应采用“可能”来进行描述。第二个活动是“摸球”游戏，让学生对所学内容加深认识。
《课标》指出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。多样化的学习材料以其生活性、趣味性，更贴近学生的生活经验、知识基础、心理特征、爱好倾向和思维特点，使学生容易形成认知结构，自主建构，深刻领悟数学知识，体验数学知识的实用价值。在本节课中通过活动情景，给学生展示了一个情趣盎然的活动空间，使数学课堂不再枯燥与乏味，而是充满了生动情趣和创造活力。最后，将数学与生活紧密相联，通过学生对生活中的确定事件和不确定事件的描述，进一步掌握用数学语言进行准确的描述事件的可能性，达到学以致用的目的。