教材分析
《中括号》一课是在学生已经初步了解小括号意义，会用小括号进行计算的基础上进行教学的。教材创设了游戏,实践活动，让学生通过具体操作，体会中括号的意义，中括号的运算顺序。在丰富体验的基础上，为进一步认识运算顺序打下知识基础。
学情分析
四年级学生在学习过程中，对新知识有较强的求知欲望，喜欢在活动中学习；并且每个同学都有一些动手操作的经验和合作学习的基础，这对他们学好《中括号》一课的内容有很大帮助。但仍有个别学生对脱小括号的计算过程仍有书写上的不规范，还需在书写上强调。
教学目标
知识目标：在解决实际问题的活动中，了解引入中括号的必要性。
技能目标：能够进行简单的整数四则混合运算。
情感、态度、价值观目标：了解中括号产生的必要，掌握含有中括号算式的运算顺序，能准确规范计算有关算式题，感受数学符号的奇妙。
教学重点和难点
1 掌握混合运算的顺序.
2 正确解答带有中括号的混合运算式.
本帖最后由 网站工作室 于 2012-9-17 11:23 编辑
| 教学过程 | ||||
| 教学环节 | 教师活动 | 预设学生行为 | 设计意图 | |
| （一）游 戏中创造 | 1.添上适当的数学符号，使等式成立。 18 2 3 6=18 18 2 3 6=81 18 2 3 6=1 2.回顾小括号：小括号的作用是什么？3.当学生提出要用到中括号时，揭示课题：中括号。并尝试说一说中括号的作用。 | 1.学生先独立思考然后在算一算，并在全班交流算法。 2.全班交流。 3.初步认识中括号，并在本子上练习写一写。 | 学生对新知识有较强的求知欲望，喜欢在活动中学习，创设一个游戏情境，给学生一个发展的空间，让学从被学习中括号到需要中括号，要学中括号。 | |
| （二）尝试探索，领会新知 （三）尝试解决问题 （四）质疑中发展 （五） 课堂小结 | 1.刚才我们一起玩了个游戏“添上符号”！游戏中我们明白了要改变运算顺序,有时候不但要用到小括号，甚至还可能用到中括号。老师这有几道题，看一看，能不能说出运算顺序。90÷10+5×2 90÷（10+5）×2 90÷[（10+5）×2] 2.师规范书写。 练一练一： 一所学校360名学生，小帐篷每顶坐12人，大帐篷每顶比小帐篷多坐6人，每辆车装5顶大帐篷，全都用大帐篷估计需要多少辆卡车运输？ 练一练二：课本练习 同学们看一看，这些算式在保证运算顺序不变的前提下，哪些括号可以去掉？ 〔(36+24)÷15〕+18 320÷〔5×(26-18)〕 24×〔19-(2×6)〕 请大家说说这节课的收获和疑问。引导学生总结有中括号的计算题的计算方法：先算小括号里面的，再算中括号里面的。 | 1.看题，先看说出每道题的运算顺序，再口算出得数。 2.写一写，同桌互相欣赏，然后看看教材的写法。 1.独立完成，集体订正。 2.小结算法。 学习小组讨论并在全班交流意见。 学生发言总结本节课学习内容。 | 学生之间通过合作交流，相互补充，相互纠正，使认识逐渐完善，深化。并进一步规范，理解中括号的作用。 在练习中巩固应用 知识的构建是一个自我发现、体验、再创造的过程。通过这些习题让学生会灵活的运用学过的符号。 及时了解学生学习情况的有效方法，同时便于有效实施个别指导。 | |
| 板书设计（需要一直留在黑板上主板书） | ||||
| 中括号1.〔 〕叫中括号 2.算式中既有小括号又有中括号时，先算小括号里面的，再算中括号里面的。 | ||||
| 学生学习活动评价设计 | ||||
| 1. 课堂学生听课情况。 2. 学生上课互动情况。 3. 学生举手回答问题，参加学习小组讨论情况。 1.2由学生评比，3由教师通过学生在课堂上的表现，将代表该组在评比栏获得小红旗。 | ||||
教学反思
括号，是一节既注重两级运算的运算顺序，又要重视解决问题的一些策略。重点是让学生熟练的认识并会运用中括号。这节课是在学生学习过小括号的基础上学习的，知识内容上并不难。但对于已经学过小括号的四年级学生而言，他们会在情绪上抵触学学过的知识，所以我在开课以添加括号这个小游戏开始，让他们自己发现小括号“不够用”然后觉得有必要用新的符号，从被学到要学这一情感上的转变。这节课学生整体学习气氛很浓，能积极的去思考和应用。但在出现应用题时，一些学生还是会采用分步计算，还应多联系让学生体会混合运算列式的便捷。在最后一道题中个别学生不懂要是去掉小括号后能不能直接由大括号如果不能该怎么办。这一点完全符合学生现学现用的心理，在以后再教这节课是，还应强调先有小括号在“不够用”时，才有中括号，中括号不能独立出现。