课题 千米的认识（人教版第一章、测量、第3节）
作者及工作单位 作者： 刘奎
工作单位：陕西省商洛市山阳县中村镇中心学校
教材分析
1．对千米的认识；本节学习对长度的客观认识：毫米、厘米、分米然后才是千米；本节内容在教材中与前面的毫米、厘米、分米相邻长度单位的进率是10不同，千米和米之间的进率是1000，所以认识难度较大。
2．本节主要学习对千米长度的具体认识，联系实际生活中的距离。
学情分析
1． 通过作业练习和复习课对学生的了解表明学生对前面学习的毫米、厘米、分米、米已经完全掌握。
2． 学生已经掌握了毫米、厘米、分米、米之间的关系和实际长度，但千米和前面所学的长度单位之间进率较大且不能直接拿出1千米的实物，所以要多借鉴现实中的具体情境认知千米的观念。
3. 本节学生主要的认知障碍是不能最直观的认知1千米有多长。
教学目标
教学目标:
1、使学生认识千米，初步建立千米的空间表象。千米的实际长度，学生在生活中很少接触,为了使学生对1千米的实际长度有一个初步的观念，安排了一些实践活动，帮助学生加深对千米的认识。
2、让学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米就是1000米，并能进行简单的换算。本课是系统学习长度单位在小学阶段的结束，学生能在已有知识对米的认识上，通过学习，找到米与千米的内在联系。
3、培养学生的观察能力和实践能力，渗透事物间相互联系的观点，发挥学生的空间想象能力。在实际操作中，增强学生合作交流的意识，提高操作技能，发展实践能力。
教学策略的选择：
1、汇报课前实践活动，试图让学生通过亲身体验（如走、跑、看等），经历想象、推测等思维过程，初步建立千米的空间表象，使学生能估计一些物体的长度。
2、通过录象、照片，将学生引入熟悉的生活情境中，感受比较长的长度引出千米。接着，再次展示录象中1000米的实际长度让学生直接感受1千米。然后让学生举例生活中哪些距离大约是1千米，怎么估计或是计算的，从而在学习4个长度单位的基础上构建出一个新的千米的长度单位，使学生在旧知的回顾中找到新理知识的连结点。
3、了解千米在生活中的实际应用，结合图片出示，加深学生的直观印象，并让学生自己尝试解决单位间的换算。
教学重点和难点
教学重点：认识1千米的实际长度和千米的空间认识。
教学难点：千米的简单换算。
本帖最后由 网站工作室 于 2012-9-13 09:02 编辑
| 教学过程 | ||||
| 教学环节 | 教师活动 | 预设学生行为 | 设计意图 | |
| 一、 汇报实践活动，初步感受1000米的长度 二、 汇报实践活动，初步感受1000米的长度 三、实际运用知识 | 谈话：课前我们都进行一些实践活动，谁愿意来汇报一下？ 引导学生汇报以下三个问题： （1）10米大约要走几步？100米大约要走几步？估一估1000米大约要走几步？ （2）走1000米大约需要几分钟？跑1000米大约需要几分钟？走了有什么感觉？ （3）想一想：1000米大约有多长？你能举例说说生活中1000米吗？绕操场几圈是1000米？…… | 根据实际情况有的同学可能回答的和实际答案非常近，有的可能错的非常厉害。对回答对的同学予以表扬，错的同学引导思考为什么错了，举实际例子让其有直观认识。 | 儿童的生活经验是学习数学的起点和基础,实践是儿童获得知识的直接来源。这个关于实践活动汇报的目的在于唤起学生对所学内容的直接经验，增强学生学习的积极性。 千米概念的建立，要通过丰富的表象积累，我在这里设计了层层递进的感官积累过程，通过观看录象初步感受1千米的长度，到用丰富的图片和生活中的举例，再次感受1千米的实际长度，然后通过闭眼想象在头脑中建立1千米的长度，最后再安排依次观看录象加深1千米的空间表象。我认为后一次的观看录象是对前面表象的对比和概括，以便于学生建立科学的、正确的1千米的空间表象。 在出示主题图的时候，我故意不标明影院到明明家的长度，目的让学生根据图片中聪聪家到影院的长度和其他路途的长度猜测这段路的长度，培养学生观察、比较、看图能力。 | |
| 板书设计（需要一直留在黑板上主板书） | ||||
| 千米的认识 1厘米=10毫米 1分米=10厘米 1米=10分米 1千米=1000米 | ||||
| 学生学习活动评价设计 | ||||
| 这节课学习了1000米的认识重点在于对千米的空间认识和其他距离单位之间的换算。通过对学生的提问和练习大多数同学已经初步对千米有了一定的认。 | ||||
教学反思
1、由以前的引导式教学改为体验式教学
学生现有的数学经验是学生学习认知的起点，也是探索、建构新知识的“支架”，建立千米的空间表象，必须建立在对千米实际长度丰富的表象积累的基础之上。教学中，我让学生采用多种方法感受1千米的长度，引导学生通过录象、图片、想象、推理充分的感受1千米，学生在头脑里建构了丰富、科学的千米的表象，为后面自主探索千米与米的关系打下了坚实的认知基础。
2、 2、广阔的空间，体验之流。
教学中，教师要给予学生广阔的思考、探索、交流的空间，给学生提供“做数学”的机会，让他们通过有目的的观察、交流等活动，经历方法形成的过程。课堂中，我放手让学生自己找生活中哪两地之间的距离大约是1千米，并且在同学之间进行互相的质疑，让学生自己独立思考单位间的换算方法，留足自由探索和智慧碰撞的时空，师生、生生互动之中，学生自己找到了换算的方法，感受到了比较方法的多样性。在教学中尽可能地为学生创造一种自由和宽容的氛围，并在这种自由和宽容的氛围中，尽可能地增加学生展现思想和方法的时间、 空间和容量。只有给学生充分表达自己的思想，表露自己的情感， 表达自己的观点，表现自己的欲望等自由，才能使他们各自的潜能有最大限度地释放出来
2、合作的方式，体验之径。
老师给学生创设了一个宽松、自由、和谐的学习氛围，为学生提供恰当的学习材料（聪聪家到明明家的示意图），运用“自主探索”式的课堂教学模式，带动了学生学习方式的转变，使课堂教学中学生成为真正学习的主人。课堂中，由学生自主选择要计算的路程，体验用多种方法计算，使每个参与学习活动的学生都能获得多方面的满足，促进学生探究活动的开展和互动，在体验中得到发展。体现了“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的、富有个性的过程性探究”这一理念。