教材分析
1．本届课的教学是围绕一位数乘法和两位数乘一位数后的教学内容，是三位数乘一位数，课标中对本课的要求是让学生经历探索三位数乘一位数的笔算过程，掌握计算方法，并能正确的进行计算。会通过两位数乘一位数的笔算，来探索三位数乘一位数的笔算，完成对知识的迁移，本节教学内容在本册教学中占据重要位置，是一位数乘多位数的基础。
2．通过本课的学习，让学生掌握三位数乘一位数的计算方法，在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验。
学情分析
1．本节内容是接一位数乘两位数后的教学，学生掌握较好，通过教学、练习、作业等检查发现学生掌握较好，95%的学生能达到教学目标。
2．学生能清楚认识三位数乘一位数的实际意义，并能运用计算法则进行熟练计算。
3．少部分学生对三位数乘一位数中的连续进位掌握不够，有忘进位的现象。
教学目标
知识与技能：让学生经历探索三位数乘一位数的笔算过程，掌握计算方法，并能正确的进行计算。
过程与方法：会通过两位数乘一位数的笔算，来探索三位数乘一位数的笔算，完成对知识的迁移
情感态度与价值观：在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验。
教学重点和难点
教学重点： 学生自己经历探索三位数乘一位数的笔算过程，掌握计算方法。
教学难点：：三位数乘一位数笔算乘法的计算方法。
本帖最后由 网站工作室 于 2012-9-1 10:07 编辑
| 教学过程 | |||||
| 教学环节 一、复习旧知识，导入新课。 二、创设情境，构建新知。 三、解释应用与拓展： 四、课堂小结 五、作业布置 | 教师活动 一、复习（多媒体课件出示）1. 口算2×4= 3×8+1= 40×8= 4×3+2= 300×2= 6×7+1= 500×7= 5×6+2= 2. 笔算25×3= 56×4= 二、创设情境，构建新知识，（一）合作探究学习152×4=（）的计算方法（二）小组内讨论、交流计算方法。（三）全班汇报。（四）自己探究学习152×4=的计算方法三.解释应用与拓展1.完成想想做做第1题2.三位数乘一位数的实际应用。3.知识拓展，找规律。99×1=99×2=99×3=.......99×6=99×8=四、课堂小结。三位数乘一位数的笔算方法和两位数乘一位数的笔算方法相同。计算时从个位起，用一位数分别乘三位数的每一位上的数，乘到哪一位满十，就向下一位进几。五、作业布置P82、10、11、12课堂小结 | 预设学生行为 学生边回答边说出口算的方法。 学生自己在练习本上练习竖式计算，并说出计算方法 1.教师提出针对性问题，学生回答。老师解答，学生思考。 2.学生讨论交流解决问题的方法。 3.学生自己探究三位乘一位数乘法的计算方法。 学生自己在练习本上计算，并招数它们的规律。（教师可可适时点拨。） 教师引导，学生自己总结。 | 设计意图 对旧知识的复习巩固。利用旧知识，发现问题，解决新问题。质疑解疑。 对新知识的学习时，通过教师点拨，学生讨论，自己探究等方法，学会三位数乘一位数的计算方法。 通过新知识的学习，达到对知识的拓展，使新知得到生化。 通过本节课的学习，学生自己总结三位数乘一位数的计算方法，一致后期学习中的运用。 巩固本节课的知识，教师检查，找出个别差异。 | ||
| 板书设计 | |||||
| 板书设计： 三位数乘以一位数 小华离体育馆有多远？ 大生家里体育馆有多远？ 4×152=608 4×248=992 1 5 2 2 4 8 × 2 4 1 3 4 file:///C:/DOCUME~1/ADMINI~1/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.giffile:///C:/DOCUME~1/ADMINI~1/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif 6 0 8 9 9 2 | |||||
《三位数乘一位数的笔算》教学反思
曹坪小学教师 李维祥
《三位数乘一位数的笔算》的教学目标（围绕三维目标）是：在知识与技能上：让学生经历探索三位数乘一位数的笔算过程，掌握计算方法，并能正确的进行计算；过程与方法方面：会通过两位数乘一位数的笔算，来探索三位数乘一位数的笔算，完成对知识的迁移；情感态度与价值观上：能在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验。本课的教学重点是学生自己经历探索三位数乘一位数的笔算过程，掌握计算方法；教学难点：三位数乘一位数笔算乘法的计算方法。本次教学能围绕教学重难点展开教学，突出教学重难点，体现教育教学公平公正性。
本节课是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法之后的拓展。笔算的方法对学生来说不是难点，关键是让学生在掌握方法的基础上正确地进行计算三位数乘一位数。但计算教学较为枯燥，属于“纯数学”的内容，如何让这部分的知识“活”起来，变为学生自身的需要，所以我专门设计了几道和书本上不同的数学例题，通过教师的引导教学，学生的合作交流，发现学生的计算能力确实有提高，基本达到本节课的教学目标。
一、通过教学实践，教学之初的设想基本上实现了，我认为较成功地体现在以下几点：
1、通过利用课件创设教学情景，直观形象地演示，以吸引学生的注意力，引起学生的兴趣。另一方面还、可以节省课堂上教师的书写时间，把更多的时间交给学生。
2、在情境创设上，从学生的生活实际出发。“同学们你们认识我吗？”，“同学们你们见过我吗？”这其实是和学生开了一个善意的玩笑，但在这两个善意的玩笑中其实渗透了一个简单的数学思想，也就是再简单的问题也要认真思考、仔细琢磨，才能找到正确的答案，这也是一个数学思想、数学理念，并且用这一数学思想和理念贯穿于整个教学的始终，拉近了数学问题与学生情感的距离，我认为是比较好的。
3、在提出问题上，放手让学生提出。创设情境之后，问：根据图中的信息，同学们能得到哪些数学信息，又能提出哪些数学问题？班上举手的同学不多，随后我又加了一句：数学术语，这时班上举手的同学多了。从学生的口中迸出了一个个问题，这两种不同的问法，使我感受到学生的问题意识是有的，关键是教师的语言要贴近学生的生活，从他们的角度去考虑，去创设空间，那么学生为自己创设的空间才会更大。