《8的乘法口诀》案例分析
一、目标制定
乘法口诀教学是二年级上册教材中的教学重点和难点,是学生对乘法意义的进一步理解过程,同时也是学生学习除法的基础。学习了1-7的口诀后，教材编写结构与前面乘法口诀的编排结构相同，口诀教学继续走前面“模式化”的路势必会使学生产生厌烦心理，达不到学生思维再提高的目的。结合教材特点和低年级的认知规律，我将本课目标制定如下：
1.使学生理解8的乘法口诀的意义，能够应用口诀灵活地解决实际问题。
2.在验证8的乘法口诀的活动中，培养学生观察、推理、迁移的能力，知道并掌握学习口诀的方法。
3.在学生共同探究的活动中培养学生探索意识和合作精神，关注个体差异，充分展示自我。
二、教学过程
（一） 创设情境
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1.这幅图共有多少枚硬币？
师：你心中有算式吗？（写在草稿本上）
先写，收集后请学生写在黑板上
师：猜猜看，他是怎么想的？
生：8＋8＋8＋8 4×8
每行有8个，有4行，一共是4个8相加（请2至3名学生说说乘法算式的含义，再引导全班讲）
4＋4＋4＋4＋4＋4＋4＋4 8×4
每列有4人，有8列，一共是8个4相加
师：你是怎么算出来的？（8×4）
生：背口诀（四八三十二）
加出来的 4＋4＋4＋4＋4＋4＋4＋4＝32
齐读： 四八三十二
2.渗透倍数关系
八八六十四 增加了4个8 8×8＝64
[让学生通过观察实物图列出算式，包括加法算式和乘法算式，引导学生理解乘法算式的意义。原来只用了“四八三十二”，经过讨论，又引出口诀“八八六十四”，在这里渗透倍数关系。
（二） 学习新知
1. 编口诀
师：仔细观察黑板上这些算式和口诀，你有什么发现？
生：都是8的乘法口诀（板书）
师：我们知道了4×8＝32 8×4＝32是用口诀”四八三十二”,知道了8×8＝64
是用口诀“八八六十四”。
还有哪些？请把你知道的8的乘法口诀都写在白纸上。
一八得八 1×8＝8 8×1＝8
二八十六 2×8＝16 8×2＝16
三八二十四 3×8＝24 8×3＝24
四八三十二 4×8＝32 8×4＝32
五八四十 5×8＝40 8×5＝40
六八四十八 6×8＝48 8×6＝48
七八五十六 7×8＝56 8×7＝56
八八六十四 8×8＝64
（１）校对。（在纠错中发现口诀的规律）
（２）错的学生订正，对的同学起立轻轻地边读边记（教师板书）
（３）补充算式（你知道这些口诀对应的算式是什么吗？）
２.记口诀
师：这么多乘法算式在计算时都需要用到口诀，说明了什么？（口诀很有用）
A 引导学生轻快地读一遍（边读边记）
B抽背
巩固往前推和往后推的问题
巩固倍数关系
[原来是对学生编出的口诀和算式逐个解读，偏重于乘法算式意义的解读，后来听从老师们的建议，在校对学生口诀的时候，抓住错误，解读其中两到三个口诀，并且是针对口诀之间的联系（包括增加一个８减少一个８和成倍增长）。记忆口诀这块原先花的时间太多，应该方式多样化，在抽背时进一步巩固口诀间的联系，同时通过看算式写口诀，初步应用口诀。
（三）解决问题
１.
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| 讲台 | |||||||
乘加乘减
师：有两个小朋友感冒请假了，现在班里有几个学生，请你把算式写下来。
4×8＋6＝38
5×8－2＝38
5×6＋8＝38
增加一行
师：如果再增加一行呢？那么一共有几个○？
生：5×8＋8＝48
6×8＝48
师：为什么得数一样，他们的算式却不一样？
２.用口诀做算式
师：我们学会了口决，有什么好处呢？
生：做乘法算式时，能马上说出得数。（现在老师来考考你）
8×3＝ 8＋8＋8＋8＝
8×5－5 8×（ ）＝56
2×8＋8＝ （ ）×8＝64
8×6＝ （ ）×（ ）＝24
4×3－1 8×5－8
要求：又对又快
[在这里主要观察抽象图解决乘加乘减和增加一行是多少的问题。原来在解决这个问题时用到的口诀是“四八三十二”，“五八四十”或者“五六三十”，考虑到前面已经着重解读过“四八三十二”了，所以更改了题目，用到８的口诀里比较难记住的“六八四十八”和“七八五十六”。
（四） 全课小结
师：这节课，你有哪些收获？
三、教学反思
新课程标准教学新理念指出，数学内容的呈现形式应多样化，以保证学生积极、主动地参与整个学习过程，使他们的数学学习活动是一个主动的、生动活泼的和富有个性的过程。如何把握这一理念的指导，向学生提供的是数学活动的基本线索、基本内容和主要的数学活动机会？反思《８的乘法口诀》的课堂教学实践，我认为数学课堂上要达到教学设想所期望的目标，要具备以下几点：
１.宏观调控，灵活处理。教学内容的大框架了然于心，关于重难点，应该根据学生反应灵活解决，要引导，更要倾听。
２.激活学生的学习兴趣。在课堂上营造一种能让学生产生疑惑，积极探索，讨论研究，最终获得突破重难点的学习成就感。
３.关于教师引导语的提炼。要有科学性、启发性、逻辑性、趣味性，还要富有情感色彩。
４.多动笔，重反馈。写下学生心中的答案，不仅督促了每个学生参与思考，还能让老师及时了解学生原生态的想法，纠错反馈，实现教学目标。
二、教学过程
（一） 创设情境
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1.这幅图共有多少枚硬币？
师：你心中有算式吗？（写在草稿本上）
先写，收集后请学生写在黑板上
师：猜猜看，他是怎么想的？
生：8＋8＋8＋8 4×8
每行有8个，有4行，一共是4个8相加（请2至3名学生说说乘法算式的含义，再引导全班讲）
4＋4＋4＋4＋4＋4＋4＋4 8×4
每列有4人，有8列，一共是8个4相加
师：你是怎么算出来的？（8×4）
生：背口诀（四八三十二）
加出来的 4＋4＋4＋4＋4＋4＋4＋4＝32
齐读： 四八三十二
2.渗透倍数关系
八八六十四 增加了4个8 8×8＝64
[让学生通过观察实物图列出算式，包括加法算式和乘法算式，引导学生理解乘法算式的意义。原来只用了“四八三十二”，经过讨论，又引出口诀“八八六十四”，在这里渗透倍数关系。
（二） 学习新知
1. 编口诀
师：仔细观察黑板上这些算式和口诀，你有什么发现？
生：都是8的乘法口诀（板书）
师：我们知道了4×8＝32 8×4＝32是用口诀”四八三十二”,知道了8×8＝64
是用口诀“八八六十四”。
还有哪些？请把你知道的8的乘法口诀都写在白纸上。
一八得八 1×8＝8 8×1＝8
二八十六 2×8＝16 8×2＝16
三八二十四 3×8＝24 8×3＝24
四八三十二 4×8＝32 8×4＝32
五八四十 5×8＝40 8×5＝40
六八四十八 6×8＝48 8×6＝48
七八五十六 7×8＝56 8×7＝56
八八六十四 8×8＝64
（１）校对。（在纠错中发现口诀的规律）
（２）错的学生订正，对的同学起立轻轻地边读边记（教师板书）
（３）补充算式（你知道这些口诀对应的算式是什么吗？）
２.记口诀
师：这么多乘法算式在计算时都需要用到口诀，说明了什么？（口诀很有用）
A 引导学生轻快地读一遍（边读边记）
B抽背
巩固往前推和往后推的问题
巩固倍数关系
[原来是对学生编出的口诀和算式逐个解读，偏重于乘法算式意义的解读，后来听从老师们的建议，在校对学生口诀的时候，抓住错误，解读其中两到三个口诀，并且是针对口诀之间的联系（包括增加一个８减少一个８和成倍增长）。记忆口诀这块原先花的时间太多，应该方式多样化，在抽背时进一步巩固口诀间的联系，同时通过看算式写口诀，初步应用口诀。
（三）解决问题
１.
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| 讲台 | |||||||
乘加乘减
师：有两个小朋友感冒请假了，现在班里有几个学生，请你把算式写下来。
4×8＋6＝38
5×8－2＝38
5×6＋8＝38
增加一行
师：如果再增加一行呢？那么一共有几个○？
生：5×8＋8＝48
6×8＝48
师：为什么得数一样，他们的算式却不一样？
２.用口诀做算式
师：我们学会了口决，有什么好处呢？
生：做乘法算式时，能马上说出得数。（现在老师来考考你）
8×3＝ 8＋8＋8＋8＝
8×5－5 8×（ ）＝56
2×8＋8＝ （ ）×8＝64
8×6＝ （ ）×（ ）＝24
4×3－1 8×5－8
要求：又对又快
[在这里主要观察抽象图解决乘加乘减和增加一行是多少的问题。原来在解决这个问题时用到的口诀是“四八三十二”，“五八四十”或者“五六三十”，考虑到前面已经着重解读过“四八三十二”了，所以更改了题目，用到８的口诀里比较难记住的“六八四十八”和“七八五十六”。
（四） 全课小结
师：这节课，你有哪些收获？
三、教学反思
新课程标准教学新理念指出，数学内容的呈现形式应多样化，以保证学生积极、主动地参与整个学习过程，使他们的数学学习活动是一个主动的、生动活泼的和富有个性的过程。如何把握这一理念的指导，向学生提供的是数学活动的基本线索、基本内容和主要的数学活动机会？反思《８的乘法口诀》的课堂教学实践，我认为数学课堂上要达到教学设想所期望的目标，要具备以下几点：
１.宏观调控，灵活处理。教学内容的大框架了然于心，关于重难点，应该根据学生反应灵活解决，要引导，更要倾听。
２.激活学生的学习兴趣。在课堂上营造一种能让学生产生疑惑，积极探索，讨论研究，最终获得突破重难点的学习成就感。
３.关于教师引导语的提炼。要有科学性、启发性、逻辑性、趣味性，还要富有情感色彩。
４.多动笔，重反馈。写下学生心中的答案，不仅督促了每个学生参与思考，还能让老师及时了解学生原生态的想法，纠错反馈，实现教学目标。
《8的乘法口诀》教学案例 屏南县棠口中心小学 甘建春【教学内容】义务教育课程标准教科书（苏教版）数学第三册第八单元第71—72页【教学目标】1、经历编制8的乘法口诀的过程，能自主编制并记忆8的乘法口诀。2、在与同伴合作学习的过程中，体验成功的喜悦，增强数学学习的信心。【教学重点】学生通过自主探究、合作学习编制8的乘法口诀，并通过交流记忆的办法比较熟练地记住8的乘法口诀。【教学难点】经历自主编制8的乘法口诀的过程并熟练记忆。【教具准备】螃蟹图片、课件【教学过程】一、故事引入，激发求知1、出示动画并讲故事情节。（1）故事：最近海底世界发生了件大事，一群螃蟹在海里游玩时被鲨鱼发现了。鲨鱼说：“我要吃掉你，看你往哪逃。”可怜的螃蟹说：“我有很多条腿，可以帮你做很多事情！”师：你们猜一猜，螃蟹到底有几条腿呢？（生1：4条腿，生2：8条腿……）（2）故事：正当鲨鱼要吃掉螃蟹时，从水晶宫里赶来另外8只螃蟹，鲨鱼被这么多条腿吓怕了，逃跑了。师：猜一猜，8只螃蟹共有多少条腿呢？（生1：56条腿，生2：64条腿……）（3）师：说说你是怎么想的。生1：7×8=56 56＋8=64生2：8×8=64生3：8＋8＋8＋8＋8＋8＋8＋8=64设计意图：该方案主要培养学生同一题目从不同的角度来思考，找到不同的解题方法，为8的乘法口诀埋下伏笔。二、主动探究，尝试发现规律1、师：如果让同学们到蓝色的海洋和螃蟹交朋友，你愿意和几只螃蟹交朋友呢？（学生可能会1只、6只、4只……）教师随着学生的回答及时设问：1只螃蟹有几条腿，6只螃蟹有几条腿……师：同学们，你们能不能帮老师整理一下：1只螃蟹有几条腿，2只螃蟹有几条腿，按顺序排列到8只螃蟹有几条腿？设计意图：学生根据自己的方法整理数据，尝试探索8的一倍、两倍、三倍……是多少。体现算法的多样性。让学生参与学习的探索过程。2、学生介绍自己的整理的方法：生1：
| 1只 | 8条腿 | 5只 | 40条腿 |
| 2只 | 16条腿 | 6只 | 48条腿 |
| 3只 | 24条腿 | 7只 | 56条腿 |
| 4只 | 32条腿 | 8只 | 64条腿 |
| 螃蟹只数 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| 螃蟹腿数 | 8 | 16 | 24 | 36 | 40 | 48 | 56 | 64 |
| 8×1=8 | 8×2=16 | 8×3=24 |
| 8×4=30 | 8×5=40 | 8×6=48 |
| 8×7=56 | 8×8=64 |