《认识分数》教学设计
教学目标:1.使学生结合具体的情境进一步认识分数，知道把一些
物体看作一个整体，平均分成若干份，其中的一份就是这个整体的几分之一。初步学会用几分之一表示把一个整体平均分的结果，会通过实际操作表示出一个整体的几分之一。
2. 使学生初步了解分数在现实生活中的应用，体会数学与现实生活的联系，产生对数学的亲切感。
教学过程:一、谈话导入，揭示课题
谈话：以前认识过分数吗？今天这节课继续学习认识分数。（板书课题：认识几分之一）
二、分“饼”，初步认识一个整体的几分之一
1.把1个“饼”平均分。
出示1张圆形纸片。指出：用这张圆形纸片表示1个饼。
提问：把1个饼平均分给4个小朋友，可以怎样分？每人分得多少？
（1）让学生把这个“饼”分一分，说一说每人分得多少。
（2）课件演示：把1个饼平均分成4份，每份是它的1/4。
（3）想一想：这里的1/4表示什么意思？(把1个饼平均分成4 份，其中的1份是1/4。)(摘要板书)
（4）说明：1个饼的1/4，也可以说是1/4个饼。
［说明：在学习本课以前，学生已初步认识过分数，他们已经知道把一个物体平均分成若干份，其中的一份就是它的几分之一。通过让学生把1个“饼”平均分，可以帮助学生复习相关的旧知，同时也能自然地引出下面把几个饼平均分的问题。］
2.把3个“饼”平均分。
出示3张圆形纸片。提问：把3个饼平均分给4个小朋友，你会分吗？
（1）分一分。
让学生从信封里拿出3张圆形纸片，自己想办法分一分。（如果学生都不会分，可启发学生把“饼”叠在一起再分）
（2）说一说。
交流分法。（结合学生回答，课件演示：把3个饼叠成“一堆”，平均分成4份，每人分得其中的1份）
（3）议一议。
谈话：像这样，把3个饼平均分成4份，（指其中的1份）这1份可以用哪个数来表示？说说你的理由。（通过讨论，形成一致意见：可以用1/4来表示。）
（4）想一想。
提问：这里的1/4表示什么意思？（把3个饼平均分成4份，取其中的1份。）
再问：它还表示1/4个饼吗？（不是，而是表示每一份和整体的关系。)
（5）反思小结：把3个饼平均分给4个小朋友，我们是怎样分的？（看作“一堆”再平均分的）分得的结果可以用什么数来表示？（摘要板书）
［说明：把3个饼平均分给4个小朋友，按照学生已有的经验(整数除法的思路)是不可分的，需要把这3个饼叠成“一堆”，才能像分1个饼那样平均分。在教学例题前，创设这一特定的问题情境，目的是要借助直观操作——把3个饼叠成“一堆”——让学生清楚地体会可以把几个物体看作一个整体。学生只有真正理解了这一点，才能进一步认识把一个整体平均分成若干份，其中的一份就是这个整体的几分之一。借助这一特例，还能帮助学生初步理解这里的几分之一表示的是部分与整体的关系，而不再表示饼的个数。］
三、分桃，进一步认识一个整体的几分之一
1．出示4个桃。
提问：猴妈妈要把4个桃平均分给4只小猴，每只小猴分得多少？
根据学生口答，课件演示：把4个桃平均分成4份，每份是1个桃。
2．讨论：如果用分数表示这里的“每份1个桃”，可以怎样表示？
组织学生进行小组讨论。
根据讨论结果，课件演示：可以把4个桃看作“一盘”(在外面加圈)，平均分成4份，每份是这盘桃的1/4。
3．提问：如果把这4个桃平均分给2只小猴，每只小猴分得多少个？
再问：这里的“每份2个桃”能用分数来表示吗？
课件演示：把4个桃看作“一盘”，平均分成2份，每份是这盘桃的1/2。
4．反思小结：把4个桃平均分给4只小猴、2只小猴，我们是怎样分的？（看作“一盘”再平均分的）分得的结果怎样用分数来表示？（摘要板书）
［说明：把4个桃平均分给4只小猴、2只小猴，分得的结果既可以用整数表示，也可以分数表示。前一种表示方法用的是整数除法的旧知，要分的总数和每份分得的数都是具体数量，学生比较容易理解。后一种表示方法则是本课要学习的新知，需要把4个桃看作一个整体，分得的结果用整体的一部分来表示。这种表示方法比较抽象，学生理解起来有一定的难度，也容易与第一种表示方法相混淆。上面的设计，没有刻意回避学生的旧知，而是先让学生根据旧知用整数表示平均分的结果，再启发学生思考能不能用分数来表示。通过经历这样的过程，让学生自己体会思考角度的变化和新旧知识的差异，并通过直观的课件演示，帮助学生清楚地理解分数所表示的含义。］
四、分其他物体，完成知识的迁移
1．完成“想想做做”第1题。
（1）让学生在书上填一填。
（2）说一说填的结果，再说一说是怎样想的。
（3）反思：填这些分数的时候，根据什么来确定分母？分子为什么都是1？这个“1”一定表示一个物体吗？
［说明：这一层次为基本练习。通过这些具体的实例，让学生进一步体会用分数表示把一个整体平均分的结果的思考过程，帮助学生理解整体的几分之一所表示的含义。］
2．完成“想想做做”第2题。
（1）让学生在书上填一填。
（2）核对结果。
思考：同样是把12个小方块平均分，为什么会得到不同的分数？
（3）拓展延伸：你还能把这12个小方块平均分成几份？每份可以用怎样的分数来表示？
［说明：这一层次为变式练习。让学生体会同一个整体，平均分的份数不同，得到的分数也就不同，从而加深对分母含义的理解。］
3．完成“想想做做”第3题。
（1）先根据已知分数想一想怎样分，再在书上涂一涂。
（2）核对结果，交流思考过程。
［说明：这一层次为综合练习。让学生结合具体的操作进一步体会几分之一所表示的含义，同时为学习求一个数的几分之一是多少的实际问题作孕伏。］
五、归纳总结，联系生活解释和应用
提问：通过今天的学习，你对分数有什么新的认识？
根据学生回答，对本课的学习内容进行总结。
再问：在我们的身边就隐藏着很多这样的分数，你能把它们找出来吗？
［说明：引导学生对本课学习的内容进行归纳总结，有助于学生从整体上把握所学的知识，同时也有利于培养学生的抽象概括能力。课的最后通过让学生寻找身边的分数原型，初步培养学生应用数学的意识，让学生体会数学与现实生活的密切联系。］
《认识分数》教学反思
1.情景创设有利于激发学生的问题意识，以积极的情感投入到对新知的探索中。在设计本节课时曾设想,怎样才能让新课的引入成为学生自身的需要呢?经多次“磨课”后,选择了让学生拍手表示物体平均分后的数量.这样一来,表示“半个”就不可能再用一个手指来表示,而需要想其它的办法.课堂上学生的出色表现是令人惊叹的,他们在短暂的思考后,有的是把一根手指弯着出示,有的用另一只手挡住或握住另一只手的半根手指,还有的干脆说:没法表示,就写两个字——半个。这时老师提出：“你能用一个数来表示‘半个’吗？”学生在老师的引导下提出可以用0．5表示，也有学生提出用分数表示，还有的说用二分之一来表示，老师都给他们提供表现的机会，让他们在黑板上用数表示出来。然后老师有选择的告诉学生：“0．5可以表示半个，这是小数，以后会学到，而像这个数（指二分之一）叫做分数，也可以表示半个，今天这节课我们就一起来认识它。”结合课件老师向学生介绍了分数产生和发展的过程，极大的激发了学生探究数学，学好数学的热情。
2、在教学中注重数学思想和方法的渗透，使学生会“做数学”。在进行“比较几分之一的大小”这一环节时，先让学生根据自己的感受猜想1/2、1/4和1/8哪个大，哪个小，然后为他们提供试验材料，鼓励他们来验证自己的猜想。学生在折、涂、比和交流中明确了对于同一个物体（或同样大小的几个物体），平均分的份数越多，表示每一份的数就越小，所以1/2﹥1/4﹥1/8。这样一来，学生对分数的意义以及大小的比较的理解会更深刻，对探究数学的兴趣会更大更浓。
由此使我想到：只有把学生放在第一位，以发展的眼光来看代学生设计教学，才会真正落实课标提出的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”
