今天听了崔老师的一节公开课，稍复杂的“一个数的几分之几是多少”的问题。教学内容出自人教版小学数学六年级上册第二单元第5课时《解决问题》的例3。教学环节包括：自主学习、合作探究、达标检测、总结提升，严谨的扣合了培育小学的三维生态课堂的教学流程，可谓是硬件功夫做足了，但是我想从以下几方面，谈谈这节课的“软件”教学：
1、课前导入 一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲。好的导入往往引人入胜，能激起学生学习求知的欲望，收到先声夺人的奇效。或是创设悬念，紧扣学生心弦；或是引起认知冲突，非要一探究竟；或是生活实例引入课堂，感受数学的重要性；又或是游戏、故事来导入，烘托愉快的学习氛围。导入要恰到妙处，千万不可为导入而导入。而这节课，崔老师选择让学生将一张正方形纸折成均等的两份（对折，二分之一），然后根据老师的提示：二分之一的二分之一是多少？学生再次对折，折出四分之一。（4min）,个人觉得这个导入没有必要，因为这其实就是对之前内容的复习，而她紧接着的自主学习环节也是复习巩固的内容。而且，临近下课时，他的课刚进入达标检测，已经来不及进行验证的学习，更来不及总结提升了，所以从时间角度上我也觉得应该舍弃这个导入。
千万不能为导入而导入，显得多此一举。恰是要考虑一下，有时候直接进入主题，也会收到事半功倍的效果。简单教数学，简单学数学，也不失为简洁美！
2、教学内容的选择人心脏跳动的次数随年龄而变化。青少年心跳每分钟约75次，婴儿每分钟心跳的次数比青少年多4/5。婴儿每分钟心跳多少次？针对这个例题，教材上只给出一种解法，即： 顺理列出算式：75+75×4/5 =75+60 =135（次） 想一想：你还有其他的方法吗？ 而崔老师却剥夺了孩子单独思考的机会，直接将两种方法作为新课内容讲解给了学生。无疑，加大了课堂知识容量，这也是导致她课还没讲完就下课的一个原因。作为老师，我们总想着把所有的知识都告诉学生，总想着多给你讲点儿，让你学的更好些，我们的本意都是为了学生好。可是，这样反倒不利于学生知识的掌握，内容量大，学生往往吃不透，不能深得精髓、举一反三。个人还是建议按照教材的内容来教，多给学生留些思考的空间。学生只有吃透了那一块，才能举一反三，以不变应万变！少即是多，四个字太重要！ 3、关注课堂生成 在讲解第二种方法：75×（1+4/5）的时候，是请了学生到黑板上演示画图、列式解答。在她叙述为什么这样做的时候，明显感到支支吾吾，说不准到底为什么这样做（其实就是不明白），崔老师见此状，就自己说出了原因，并请女孩儿回去。看到这，我们心里都已明白，对于第二种方法，学生还是不理解。可是，老师的做法失去了一个很好的与学生平等沟通的机会。假如，此时老师善于运用聪明才智，耐心的帮助学生搞明白（也是在教其他不会的同学），并让她能够自己真正的说出来算理，我想这节课的教学目标就已经达到了。关注课堂生成，要作为老师的教学习惯！班里那么多孩子，不可能每一个孩子都按照教师设计好的思路走，总有那么几个孩子另辟蹊径，或者根本就是搞不明白。而教师要善于抓住课堂生成，真正让学生心悦诚服的认可新知识！ 当然，整节课优点也特别多，值得我们去学习、去体味！
