二年级上册数学各单元教学计划
一 乘法
教时：3
教学要求：
1．在现实的情境中加强对相同加数连加的认识。
2．在有意义接受的基础上理解乘法的意义。
3．逐步培养利用乘法解决实际问题的能力。
（1）先写出加法算式，再改写成乘法算式，感受解决问题方法的多样性，继续体会乘法的意义。
（2）根据图画里“几个几”的数量关系，直接写出一道乘法算式，初步应用乘法解决实际问题。
（3）整理乘法问题情境里的信息，并解决实际问题。
重点和难点：
若干个相同加数相加的问题，可以用乘法解决；在相同加数的个数比较多的时候，乘法算式比连加算式简便。
二 乘法口诀（一）
教时：12
教学要求：
1．让学生经历编口诀的过程，体会口诀的意义。
2．教学乘加、乘减，进一步理解乘法的意义，帮助记忆乘法口诀。
（1）在列出乘加、乘减算式的过程中，进一步理解乘法的意义。
（2）联系解决实际问题的思路，明确先算乘法、再算加法，并向乘减计算迁移。
（3）设计较特殊的乘加式题，渗透记忆乘法口诀的方法。
3．练习活动多样化，帮助学生掌握乘法口诀。
（1）重温编口诀的过程，加深对口诀的理解。
（2）不断整理口诀，科学地记忆口诀。
（3）通过合作学习和独立口算，检查口算能力。
4．结合计算教学解决实际问题。
重点和难点：使学生理解1-6乘法口诀，并能用口诀计算乘法和解决实际问题。
三 认识图形
教时：3
教学要求：
1、以“边”为切入口，体验平面图形可以按边的数量分类。
（1）安排不同的教学方法，认识多边形
（2）用小棒搭图形，体会几边形有几条边
（3）把图形按边的数量分类，获得多边形的概括性认识。
2、通过图形的变换活动感受图形的联系与区别，培养空间观念。
3、通过开放性的问题激活发散性思维，培养创新意识和数学能力。
重点和难点：初步认识四边形、五边形、六边形，感受图形的变换
四 认识除法
教时：6
教学要求：
1．联系已有的知识经验认识平均分。
（1） 体会平均分的含义，初步认识平均分。
（2） 联系平均分的操作，体会平均分。
（3） 整合认识，进一步理解平均分。
2． 联系平均分的活动，教学除法知识。
（1） 有意义地接受除法知识。
（2） 通过练习，形成初步的除法概念。
重点和难点：学生初步理解除法的意义，能读、写除法算式，知道除法算式各部分的名称
五 口诀求 商（一）
教时：4
教学要求：
1、学生列出除法算式后，不再需要通过平均分的操作寻找得数，而是用口算求商。教材只编排一道例题，着重教学用口诀求商的思考方法。为了便于学生掌握方法、形成技能，“被除数为12以内数的除法；被除数是比12大的数的除法。
2、练习五是全单元的综合练习，以除法口算为主，适当穿插乘法内容，起组织新的认知结构的作用。教材还编排了许多解决实际问题的内容，引导学生及时应用学到的数学知识。
重点和难点：口算求商
六 厘米和米
教时：4
教学要求：
1． 认识线段要体会它的特点。
2． 教学厘米，要通过多种活动建立清晰的1厘米的长度观念，并应用到具体的测量中去。
3． 教学米，要通过多条渠道建立1米的表象4． 掌握长度单位，要用于实际测量。
重点和难点：初步建立1厘米和1米的长度观念，能用这两个单位计量物体的长度
七 位置和方向
教时：3
教学要求：
1． 用两个“第几”确定位置。
（1） 在现实的情境里体会“排”与“个”的含义，以及数的方法。
（2） 在开放的问题中体会两个“第几”确定位置是必要的、合理的
2． 用东、南、西、北描述位置关系。
（1） 联系生活经验，认识生活空间里的东、南、西、北。
（2） 借助肢体活动，学会辨认方向。
（3） 从现实空间过渡到平面图，认识平面图上的方向。
重点和难点：
第几排第几个”以及类似的表达方式确定物体所在的位置，
东、南、西、北四个方向，并用这些方位词描述物体之间的位置关系。
八 乘法口 诀和 口诀 求商（二）
教时：17
教学要求：
1． 让学生编乘法口诀，帮助记忆口诀。
2． 引导学生主动地用口诀计算。
（1） 主动计算表内乘法。
（2） 主动计算表内除法。
（3） 教学乘法和除法的竖式。
（4） 教学乘除混合两步计算。
（5） 在游戏中练习口算。
3． 在计算教学的同时重视培养解决实际问题的能力
重点和难点：用口诀计算一位数乘一位数和相应的除法
九、 时、分、 秒
教时：3
教学要求：
1． 看看、数数、算算，了解钟面上的大格和小格。
2． 初步形成1时、1分的观念。
3． 认读钟面上的时间。
4． 感受“秒”，认识秒与分的关系。
重点和难点：
初步形成1时、1分的观念。 认读钟面上的时间
十 观察物体
教时：1
教学要求：让学生观察的是生活中常见的、特征明显而且结构比较简单的物体，教学目的是使学生掌握初步的观察物体的方法，培养初步的观察能力
重点和难点：
使学生掌握初步的观察物体的方法，培养初步的观察能力
十一 统计和可能性
教时：4
教学要求：
一是统计知识，分类整理事件里的信息，用方块图表示数据；
二是感受确定现象与不确定现象，初步体会可能性。
“可能性”研究的是不确定现象，因为在不确定现象里，事情的发生会有两种或多种可能。通过不确定现象的教学，能培养学生全面而仔细地思考问题的能力。本单元初步教学不确定现象，选择简单而有趣的事情作为研究对象。
重点和难点：初步体会可能性。
