小学英语学困生的转化分析
临洮县南屏镇岚林寺小学 李海平
《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体，尊重个体差异，因此，怎样尽可能的缩小学生间的这种差距，成为我们小学英语教师与此同时，小学英语教师也遇到了一个不可回避的问题，即“学困生”的转化。下面我结合我校英语教学现状及自己的教学实际，谈谈我对转化英语学困生的一点想法。
一、形成原因
学习目的不明确
英语学习受不稳定的情绪支配，学习热情冷热无常，久而久之，就形成了英语学习中的学困生。
学习基础不扎实
学困生在小学启蒙阶段没有得到良好的教育，基础不扎实，思维不活跃，接受能力差，从而影响了其以后的英语学习。
学习习惯和学习方法不当
学困生大多缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法，学习不主动，课堂上不能全身心的投入。
受家庭环境的影响
没有良好的家庭环境，缺乏家长的正确引导也是形成学困生的一个重要的原因。
二、转化措施
做为英语老师，我们应该深刻明白：英语教学的目的不是通过其学习和考试来淘汰一部分不适合学习英语的学生，而是要使全体学生都能在其原有的基础上获得一定的英语语言素养。
《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体，尊重个体差异。如何尽可能地缩小学生间的两极分化的差距，为学生的可持续学习打好扎实的基础。心理学研究表明，学生有巨大的发展潜能。我们必须用动态、发展的眼光看待学生，既要看到今天学生身上的不足和不完美的地方，更要看到明天他们不可限量的前程，切不可求全责备。重要的是如何促成学生的进步与不断完善，帮助他们建立自信与自尊。因为自尊与自信的重要性要远远超过课程本身。我们要相信每个学生都能学好，每个学生都能成为社会发展的有用之才。
因此，作为教师就要考虑到学生之间的差异，根据他们个人的具体水平情况，尽量使每个学生在课堂上都有收获。
对于班级里的学困生。我除了采取一些适合他们特点的教学方法外，还从“心上”着手，对他们经常鼓励，表扬，给以自信，使他们的学习成绩逐渐有所提高。如在一天下课时，我边收拾东西边笑着问学困生X：期末考试你打算考多少分呀？他很自信地回答到：“我想考70分以上！”因为他基础太差，又经常不完成作业，以前也从未考过及格成绩。而且语文、数学成绩也不看好。所以看见他有这种想法．便很高兴地点了点头。刚要说话，只听旁边的同学笑着插嘴到：你听他的，他还能考上70多分？能及格就不错了！另外同学也跟着起哄道：“真是的，说的比唱的还好听。就你这懒样儿，语文、数学都不及格，英语还能及格？”话音未落，就见他的脸唰的红到了脖子，羞愧的深深地埋下了头……一刹那，我的心灵受到了强烈的震撼，学生那交织着自卑与痛楚的窘迫样儿，至今还一直在我眼前浮现。
我赶紧微笑着走到他身边，伸出手跟他做出拉勾状，说到：“刘强，大家都不相信你能考上70多分，但我相信你能！争口气，要点儿强，使使劲儿，期末考个好成绩来证明给大家看，好吗？”他迅速伸出手，边跟我拉勾，边狠狠地点着头：“好！我一定能考及格！”期末考试成绩出来了，他竟然考了75分！这个成绩虽然还远远低于班级的平均分，但对他来说，这简直是零的突破！得之不易呀！对他来说，这不仅是实现了一个“诺言”，而且是使他树立起了可贵的自信心，维护了自尊！
（二） 树立自信心
师生们在各方面对他们都另眼相看，老师们积极、恰当的引导。他们不知不觉受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。结果发现，当教师期待这些学生表现出较高水平的进步时，他们果然在一段时间后取得比对照组学生高得多的智商分数。研究者解释说：这些学生的进步，主要是教师期待的结果，是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生。人们把这种效应称为“罗森塔尔效应”，其内涵为：如果为教师提供虚构的关于他的学生具有超过现在成绩的巨大潜力的结果，教师对那些被暗示为具有潜力的学生平时的言行或学习中的表现都显示出极大的耐心和热情，以致于这些学生真的在学生成绩上开始大幅度提高。罗森塔尔的实验表明；一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在日常教学中，我们应科学地运用“罗森塔尔效应”，给学生积极的评价和期望，特别是“学困生”，让他们受到与优等生同等的心理待遇，产生一种积极向上的勇气和力量，从而树立学习自信心。此外，我在平时的测验时，除了表扬优秀的学生之外，我还要表扬进步大的学生，尽管他们的成绩依然不是优秀，甚至有的还是不及格，但是，如果和以前的他相比，进步却是很大的，所以这时老师的表扬会使他认识到自己的进步，自己也可以进步，从而对自己以后的学习会充满信心，自然也会更加努力的学习。
（三）提供切实可行的学习方法
授人以鱼，不如授人以渔。要提高学困生的学习成绩，就必须教会他们一定的学习方法
1、在课前预习中多指导 课前预习在语文教学中应用较多，但是在英语教学中也是不可缺少的。大部分学困生根本不预习，或者说是不会预习，为此，我一段时间里是才用“一帮一”的方法，自己亲自参与到学生的预习作业中去。经常就下一课的内容在新课前比赛把你通过预习知道的知识“抢先报”，看看那些组合完成的好。经常是让被帮扶对象汇报。一段时间之后，现在他们已经能够自己独立预习了，而且他们的学习成绩也提高了很多。我想：这不仅仅是让他们“笨鸟先飞”，更重要的是教给了他们正确的学习方法。
2、在课堂上多关注 学困生上课时注意力往往不集中，由于上课时不经常举手发言,一次又一次放弃发言的机会,最后导致不会说，甚至不敢开口。为此，我在课堂上尽量设置一些他们容易回答上来的问题，当他们回答正确后，不要忘记表扬他们。记得县城一所学校的一名优秀老师曾经对学困生回答问题上有一个比较可行的方法：让人人都举手，但是跟部分同学——差生有个约定：面对会的问题举右手，比较不会的问题就举左手。这样的做法通过实践证明是值得借鉴的。这在很大程度上既保护有鼓励了学生学习的积极性。我们老师一些赞许的语言、表情，几句发自内心的对学生的肯定评价；一个亲切的微笑；一个赞许的眼神……都会使他们精神振奋，渐渐的，他们便有了成就感，消除了畏惧心理，上课时的注意力也比以前集中了，听课习惯也好了，学习成绩自然会上来。
3、课下复习多督促 大部分学困生都是学习习惯不好的学生，他们经常不完成作业，所以对于他们的作业本要格外的“关照”，他们的作业要做到天天批，而且每天都为他们写几句激励的话语，这样不仅使他们充分练习巩固当天的学习内容，而且还养成了按时完成作业的好习惯。此外，我还注意了加大对于当天知识的“过关”力度，比如说，当天学过的单词需要掌握，当天学过的课文需要会读，能理解，并做到每天都要“过关”检查，让他们感觉到老师在时时刻刻的关注他们，不给他们任何放松的机会，时间长了，便自然会形成自主学习的好习惯。复习工作对学生来说更加重要，除了让学生自己复习外，我还让他们充分利用课前三分钟，看似短暂的三分钟，但对他们习惯的养成非常关键。久而久之，学生就养成了自觉读英语的习惯。这样就“灌输”了处处都能学英语的思想。
（四）发动周围一切可以发动的力量
学困生的学习基础差，接受能力差，因此，教师往往认为课堂教学的许多活动他们参与不了。其实，完成任务的关键在于任务的设计和指导。如果任何活动，教师都把学困生孤立开来，那么，课堂上，他们就会觉得无所事事，教师的教学内容对他们而言也就毫无吸引力。本着旁观者的态度上课，学习的效率自然好不到那里。俗话说：在游泳中学习游泳。如果学游泳者不到水中进行练习，那他就不可能学会游泳。因此发动周围一切可以发动的力量，让人人都以“我最重要”的角色参与到一切活动中。
1、建立“一对一”帮学对子 由于任教班级比较多，“学困生”自然也会多，而且我一个人的精力有限，于是，我便发动班级里的优秀学生，为他们每个人安排一个“小徒弟”，建立“一对一”帮学对子，小师傅的任务是利用课余时间辅导、帮助他们掌握当天没有掌握的知识。而且，各个对子之间也有评比，我会定期设置一些奖项来鼓励他们，如“最佳师傅奖”、“最佳徒弟奖”、“最佳师徒对子奖”……这样以来，帮学对子之间便展开了激烈的竞争，为班级创造了良好的学习氛围，这样的活动不止在课外，课堂也应该如此。把学困生放在一个集体里面，让他从团队中感受到学习的力量。从而也带动了整个班级学习的发展。
2、 取得家长的配合 我镇的外来人口特别多，为了维持生计，这些人大部分都需要打工，作为家长他们的工作确实很忙，但是他们对于孩子的学习也是非常关心的，这一点我们一定要理解，所以我利用家长会等方式与他们取得联系，了解他们的困难和苦衷，争取他们的合作，并告诉他们指导孩子的方法，如：听磁带、提问单词等。对于实在无法辅导孩子的家长，我把这样的孩子集中到一起，利用课余时间帮他们辅导。经常与家长保持联系。
