自抽到新授课《平均数》时，我的记忆停留在一份手写的教学设计上。这份设计是在观看吴正宪、张齐华等名师的课堂实录、翻看教材、教师用书之后，结合生活经验而形成的产物。怀着内心的忐忑，磨了一遍之后，经验丰富的任老师给我提了一些意见，只不过在当时还没唤醒我对平均数的认识，直到优质课比赛当天，评委老师的点评让我醍醐灌顶。我对本节课的反思如下：
一、本节课优点如下：
1、从生活情境导入
教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境。好的“现实情境”应当是学生熟悉的、简明的、有利于引向数学实质的、真实或合理的。因为想把教材中例1、例2糅合在一起，再加上我想一个情境串下来，所以大胆创设成春季运动会的投篮比赛，我想这样更贴近生活实际，更具趣味性，从而丰富孩子们对平均数的认知。从操场到课堂，从比赛到数学，通过播放视频，一下吸引住孩子的眼球，从而激发他们的学习兴趣。
2、利用磁扣更直观形象
直观就是学生利用学具直接观察，直接感受，通过观察来解决问题。把四种不同颜色的磁扣，整齐地粘贴在黑板上，不仅能直观地看出数据间的差异，而且通过移一移，摆一摆的活动能快速让每个孩子投中个数变得同样多。这样做把学生的思维过程直观地展现在全体学生面前，不仅吸引学生的注意力，更有助于学生理解平均数的意义。
3、渗透情感和德育教育
练习题中所选内容都是与学生生活贴近的题材，使学生真真切切地感受到数学就在我们身边，从而对数学产生极大的兴趣，主动地去学数学，用数学。在平均水深这个问题中，既让学生运用平均数解决生活中的实际问题，又让学生受到了安全教育。这样的教学实现了数学教育的多重价值，使各学科起到了有效的整合作用。
二、不足之处：
1、本节课重点不突出，学生对平均数意义理解不透彻
本节课重在通过“移多补少法”理解平均数的意义，而我上来就被学生牵着鼻子走，直接带到平均数的求法上了，这不符合知识的建构，更不符合学生的思维认知。本节课正确的思路如下：认识平均数的意义—求平均数—应用平均数，重在对平均数意义的理解。应该多找几个学生体验移多补少的过程，边说边移动，这样在总数不变的情况下，把多的移给少的，使得每个孩子投中篮球个数都同样多，都是6。这个同样多的数“6”就叫做这组数据7，3，5，9的平均数。接着通过一连串的追问：
6是王小飞投中的个数吗？
是刘东投中的个数吗？……
6是每个男生实际投中的个数吗？
6是真实存在的吗？
再追问平均数“6”到底表示什么？
该环节应留足时间，由学生个别说—教师追问—学生独立思考—小组合作交流—用自己的语言表达，在思维的碰撞和语言的交流中加深对平均数意义的理解。同时不失时机地渗透：平均数处在最大数和最小数之间，和易受极端数据的影响的特点，使学生对平均数的认识更为深刻和全面。
2、调控课堂艺术有待提高
当学生用计算的方法求平均数时，可以先给予表扬，你的方法真好，或者说你真是个爱动脑筋的好孩子。然后通过一句简单的话拉回到“正道”上来：可不可以不计算，就求出男生队平均每人投中的个数，这样自然而然就能回归正途。有效调控好课堂是上好一堂课的重要保证，直接影响教学目标的完成和良好教学效果的取得。通过学习我知道了一些调控课堂的措施，比如调控教学信息、把握教学节奏、分配教学时间和规范学习行为，相信经过不断地摸索，我的课堂教学水平会逐步提高。
3、评价语不够丰富
课堂中我的评价语还停留在很棒，真好等比较浅显的层面上，流于形式。我想评价孩子时，不仅限于知识层面上的对与错，多从学习方法、学习习惯、思维发展等方面引导和启发孩子，可以通过评价发现孩子的闪光点，挖掘孩子的潜能，让他们能形成主动自我发展的积极性，使其成为其他孩子学习的榜样。
4、让孩子多思考、多表达
我国著名教育家陶行知先生说过：要解放儿童的脑子，使之能思；要解放儿童的嘴巴，使之能说。这就要求教师在课堂中创设问题情境，让学生自主探索；创造实践机会，让学生动手操作；提供时间空间，让学生合作交流。同时教师要充分尊重学生，信任学生，帮助学生，要多引导学生采取不同的方式表达数学思维的过程和结果，激励他们各抒己见，相互补充，相互纠正，慢慢培养孩子的语言表达能力。
课堂教学是一门遗憾的艺术，而科学有效的反思可以帮助我们减少遗憾。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。
通过此次优质课比赛，使我深深地感受到：人生最遗憾的事情不是“我不能”，而是“我本可以”。过去已去，未来已来，与时光握手，与岁月言和，感恩命运的馈赠，感恩身边的一切，感恩遇见更好的自己！
