教案设计
设计说明
提倡算法多样化的目的是倡导学生个性化学习，独立思考，变“学方法”为主动构建方法。因此，在本节课的教学中，鼓励学生开拓思路，在交流比较的基础上呈现口算方法的多样化。
1．适当复习，放手让学生探究。
两位数减整十数和两位数减一位数是学生学习两位数减两位数的基础。在新课的开始，进行有目的、有针对性的复习，回顾已学过的知识，进一步提高计算的熟练程度，为下面新知的学习作铺垫。在教学例2时，放手让学生探究解题思路，学生通过探究既可以实现知识的迁移，掌握新知，又可以在探究的过程中获得成就感，激发学习数学的兴趣和提高学好数学的自信心，培养学生的探究意识和构建方法的能力。
2．鼓励学生探究、交流算法，体验算法的多样化。
两位数减两位数的口算方法是多样的，在教学过程中，鼓励学生提出不同的算法。在此基础上，通过组织交流，启发学生反思自己的算法，从而引导学生选择比较合理的、适合自己的方法。让学生在体验算法多样化的同时养成合理选择的能力。
课前准备
教师准备 PPT课件、口算卡片
学生准备 信息资料卡
教学过程
⊙复习引入
汇报、交流两位数加两位数口算的算理。
设计意图：通过复习旧知，说出两位数加两位数的算理的过程，为学习新知作铺垫，从而实现知识的迁移。
⊙实践探究
1．课件出示教材11页例2主题图，请同学们仔细观察，发现数学信息。
(普通快客的票价是65元，动车的票价是54元，世博专线大巴的票价是48元)
2．引导学生根据上面的信息提出用减法计算的问题。
问题一 普通快客的票价比动车贵多少元？
问题二 世博专线大巴的票价比普通快客便宜多少元？
3．解决问题一。
(1)学生列出算式，并尝试解答。
(2)学生组内交流、讨论，然后汇报各自的算法。
算法一 算法二
|
|
算法三
口算过程：先算60－50＝10，再算5－4＝1，最后算10＋1＝11。
(3)你喜欢哪种算法？为什么？
4．解决问题二。
(1)鼓励学生自主探究65－48的口算方法，完成下面的填空题。
填空题：口算65－48，先算65－□＝□，再算□○□。
(2)引导学生汇报自己的口算过程。
(3)先在小组内讨论，尝试其他算法，然后全班汇报、交流。
(4)比较两个算式的不同。(问题一是不退位减法，问题二是退位减法)
5．观察板书，思考：今天学的减法有什么特点？
(被减数与减数都是两位数，计算时用口算)
6．师小结：口算两位数减两位数，可以把减数拆成一个整十数和一个一位数，然后用被减数依次减去这两个数。这就是我们今天新学习的内容——两位数减两位数的口算。(板书课题)
设计意图：让学生在已有知识经验的基础上自主探究两位数减两位数的口算方法，有助于实现知识的迁移，使学生体会到知识之间的内在联系，提高学习的兴趣和解决问题的能力。同时鼓励学生探究多种口算方法，让学生体验算法的多样化。
⊙巩固练习
1．完成教材11页“做一做”。
2．完成教材13页5、6题。
⊙课堂总结
通过本节课的学习，你有什么收获？
⊙布置作业
教材13页7、8题。
板书设计
两位数减两位数的口算