现代教学理念倡导学生的自主参与，要求在教学过程中精心设计教学过程，引导学生自主参与到学习活动中，经历获取知识的过程，促进思维的发展。老师们在教学过程中在想尽办法促进学生的自主参与，但往往忽视了一个重要的问题：学生是否有自主参与的心理需求呢？只有在强烈的心理需求指向的基础上，学生的参与才能成为真正意义上的有效参与。在教学中如果忽视了学生的心理需求，那么学生的参与仍然是被动的，处于一种应付状态。
案例：这样来计算
内容：一年级下册《两位数加一位数和整十数》
教学片断：
教师出示主题图，引导学生提出问题：一共有多少语文书？
学生提出：35+3=38（本）
师：你都会算出来了。随手在黑板上写出算式35+3=，但并没有进一步引导学生解决。
教师有引导学生提出问题：一包数学书和一包语文书一共有多少本？
学生提出：35+30=65（本）
师：你也会算，有随手板书：35+30=，也没有解答。
然后教师引导学生进行下面活动：
活动一：摆小棒
师：用你手里的小棒摆一摆这个算式，摆出后数一数，一共有多少根呢？你是怎么数的？
学生摆小棒，汇报。
活动二：分解
师：能不能用分解的方法帮助我们计算呢？
引导学生分解两位数，并板书：
之后，引导学生总结方法：
（1）分两位数（2）用一位数加一位数（3）用加下来的数在与整十数相加。
活动三：试计算
师：我们一起来试着算两道题，出示：35+4=，26+3=
当学生回答26+3时，有一名学生回答：老师，我不用分解的方法，我先用6+3=9，再用20+9=29。
师：这样算更快。
接下来教师引导学生计算35+30=，还是与上面的环节一样。
在计算35+3时，教师组织了三个活动，学生也都参与了，但参与有效果吗？学生根本就不知道为什么要摆小棒，为什么要用分解的方法，他们的参与也只是在完成老师布置的任务而已。在这里教学活动的关键在于引导学生理解算理，学生会计算，老师还要引导学生按部就班的一步一步分析，学生没有参与的心理需求，更缺少参与的目标指向，在这一过程中学生的思维没有一点发展。
其实我们只要抓住问题的核心，提出：为什么要用3加个位上的5，而不去加十位上的3呢？你能想办法说明这个问题吗？这样学生的参与就会是积极的、主动的，他们的小棒操做、分解整十数活动就有了目的性，进而促进学生思维的发展。在计算教学中，引导学生理解算理才是组织教学活动的核心与关键，而不要只把目光盯在计算的方法上。
