教材分析
本课是六年级上册的第一课，主要学习一般现在时的一般疑问句形式及肯否定回答，特殊疑问句及答语，而且只讲由助动词do引导的一般疑问句和由what引导的特殊疑问句；通过本节课的学习，可以为后面二至六课有关一般现在时的进一步学习做好铺垫。
学情分析
1.学生已学过询问时间的问答方法和It’s time for sth.的句式，但又忘得差不多了。
2.一般现在时的一般疑问句句式虽然在五年级上册出现过，但是由于课时不足，学生当时并没有学过，是个难点。
教学目标
1. 学生能听懂并会朗读会话内容。
2. 学生能理解和掌握一般现在时的一般疑问句句式及其肯否定回答，特殊疑问句句式及其回答。
3. 学生能理解并会使用其中的交际用语：—— Do you usually have breakfast at seven？
—— Yes,I do.
—— What do you have for breakfast?
—— I usually have milk and bread.
4. 培养学生按时吃饭，不挑食，不偏食，不浪费粮食的良好饮食习惯。
教学重点
1. 问时间的句型：What time is it?或 What’s the time?
2. 固定句型：It’s time for...“该做/干…了。或“到…的时间了。”
3. 词组：have lunch/breakfast/supper; 句子：What about you?
4. 具体几点几分前用介词at.
5. 交际用语：—— Do you always have lunch at twelve？
—— Yes,I do./ No, I don’t.
—— What do you have for breakfast?
—— I usually have milk and bread .
6. 频度副词：sometimes, often, usually, always;其用法是可放在句中，也可放在句首；放在句中时，要置于实义动词之前，be动词之后。
注：其中第5、6条也是难点内容。
本帖最后由 网站工作室 于 2012-10-24 23:06 编辑
| 教学过程 | ||||
| 教学环节 | 教师活动 | 预设学生行为 | 设计意图 | |
| Step>Step Two: Lead-in Step Three: Presentation &Drills Step Four: Summary Step Five: Consolidation Step Six: Homework | 1.T: “Good moring,class! ”Ss: “Good morning,Miss Zhao!” “Nice to meet you!” “Nice to meet you, too!”2.出示小黑板，复习本课集中识词所学过的单词以及与本课相关的单词：·always usually often sometimes·lunch breakfast supper·eleven twelve thirty·rice noodles bread milk3.出示人物卡片，向学生介绍：“This is Lulu and this is Tom.”然后将卡片贴在黑板上后，边做动作边告诉学生：“They are talking, but what are they talking about? Let’s listen to the tape for three times, and then answer the following questions.”Q: What’s the time? Does Tom always have lunch at twelve?What does Lulu usually have for lunch?4.学生再听一遍录音，并小声跟读；然后打课本自己试着读一读并译成汉语。五分钟后，师生一起共同学习本对话。5.将会话分成三部分进行讲解、操练。①出示钟表模型，时针、分针指向12，问学生：“what’s the time?”学生：“It’s twelve.”老师：“Oh, it’s time for lunch.”“Yes.”②教师不断拨动指针，按照以上句式引导学生进行有关时间的问答练习，并遵循“先集体后个人”的操练原则。③由课前的问题第二个问题引出会话的第二部分的内容。A. 板书出此部分内容，先让学生翻译，学生自我纠正，老师再做补充和点评。B. 将句子变形，引导学生根据实际情况进行回答。如：Do you always have breakfast at 7:30? Yes, I do. / No. I don’t. ④将前两部分合在一起操练几遍，注意其中的一般疑问句要用升调。 ⑤学习剩余部分内容。在学生会读，知意后，可引导学生运用所学的表示食物的单词做拓展练习。⑥全文合在一起，先让学生自己读两遍，教师在教室内走动，及时解答学生的疑问。⑦提问若干学生读会话，教师对学生读的过程中出现的普遍性问题进行示范领读。最后进行师生对话，生生对话。6.用提问的方式进行小结。a.引导学生找出文中出现的频度副词，并进行排序，在具体的句子中发现其用法。b.让学生找出表示时间的短语，总结at的用法。c.了解一般疑问句和特殊疑问句的构成区别，以及各自的回答方式。d.根据本课涉及的内容，引导学生养成良好的饮食习惯。7.巩固练习。(出示小黑板)根据上下问及首字母提示补全对话。A: What t _____ is it? B：It’s six.A: Oh, it’s time f_____ supper. B: Yes.A: Do you always have supper a___ six?B: No, I ______. I always have supper at 6:30.A: What do you u______ have f____ supper?B: I usually h_____ noodles。8.﹡大约五分钟后，先由学生来讲，老师再做点评。 ﹡播放录音Let’s sing，在优美动听的音乐中结束本课。9.作业。A.根据本节所学主要内容及以下提示词，编写两段小对话。⑴have lunch at 12:00 noodles⑵have supper at 6:00 riceB.预习Read部分。 | 1.先齐读，边读边说出汉语意思，然后请三种学生（好、中、差）分别读单词。读音不准确的单词老师及时给予指正。 2.理解问题意思，并做好听力准备。3.学生在听第一遍时，初步了解会话大意：第二遍时，在心中跟读进一步理解会话内容；第三遍时，可以在老师的引导下回答问题。 4. 复习巩固已学知识，学生能积极准确地回答问题。最后学生能看钟表复述出会话的前四句内容。 5. 学生能够根据自身实际情况，使用一般现在时的一般疑问句句式进行肯否答练习。 6.学生会使用特殊疑问句进行问答练习。 7.学生小组间合作，朗读对话。 8.展示合作成果，看哪一组读的最棒！ 9.学生认真总结，积极发言，并做好笔记。 10.学生认真答题，教师前后走动检查做题情况。 | 1.学生在与老师的互动问候中，迅速进入学习状态。 2.在老师的引导下，复习单词，为接下来的会话学习做好铺垫。 3.使用任务型教学方法，既锻炼了学生的听力，又让学生初步掌握了会话大意。 4.给足预习时间，培养学生自主学习能力。 5.使用自制教具，能很好地吸引学生的注意力，激起学生的学习兴趣。学生回答非常积极，与老师配合得较好。 6.在老师的引导下，学生进行自主探究学习，掌握一般现在时一般疑问句句式及其肯否定回答，并学会在日常生活中使用本课的交际用语。 7.在听一听、说一说、读一读、写一写、练一练的过程中，通过教师引导，学生探究的方法达到本课的教学目标。 8.当堂检测学生学习效果。 | |
| 板书设计 | ||||
| Lesson1 Do you always have lunch at twelve? 肯答：Yes, I do. 否答：No, I don’t. 此处为图片 此处为图片 Lulu TomDo you alwayshave lunch at twelve? Yes, I do. What about you? I usually have lunch at eleven thirty.Sometimes I have lunch at twelve. What do you usually have for lunch? Rice. | ||||
教学反思
这节课是我讲完第一遍修改后又重新设计的教案，在实施过程中感觉整体效果不错。因为我课前精心准备了小黑板，人物卡片还有钟表模型，不但较好地吸引了学生的注意力，还节约了大量时间，保证了有效操练，为学生多说多读提供了充足的时间空间。另外，本节课的设计旨在让学生在听听、说说、读读、写写的活动中轻松愉快地学会英语，并通过参与去体验和感知英语，激发了他们的英语学习兴趣。而这也恰好符合我校推广的“五步问题探究法”教学模式，即“创设情境，质疑问题，探究问题，生成知识，拓展训练”五个教学环节。
不足之处在于，在课前的听力环节，我观察到有一小部分基础差的学生由于听不懂而未参与学习，不过再后来讲解和操练中我有意向他们投去期待的眼神，还好他们没有继续开小差了。还有关于一般疑问句及其肯否回答的操练不够充分、全面。
总之，我会在今后的教学中不断反思、改进、总结，将国培中学到的理论知识和教育智慧融合到自己的教学当中，力争使自己的教学技能再跃一个新台阶！