教材分析
作为以《英语新课程标准》为依据而编订的学习材料，教材很好的体现了强调语言运用、注重能力培养、突出兴趣激发、重视双向交流等特色。本课时教学内容是第七册期中复习单元里两篇阅读材料中的一篇
学情分析
从学生现有的水平来看，他们已经能够进行指定话题的简单表达，但在表达的具体化、完整化、准确性、心理倾向性等方向均需要有进一步的引导和训练。
教学目标
1、理解Let’s read 部分的对话内容并能做相应的练习
2、 掌握关于行走方式、某地位置、某人计划打算等话题的问答句式
3、 对英语学习喜爱的情感体验
4、 获得成功，具有学习和生活中的主动精神和用英语表述自我的欲望
5、 英语信息记忆方法的掌握
6、 信息资料的收集和处理
教学重点和难点
教学重点：1、帮助学生读懂Les’s read 部分。2、复习主要句型What are you going to du ? How do you go (get)there? Where is …?及其应答。并教会学生在相应的生活情境中运用三个主要句型
教学难点：1、帮助学生理解文章中介绍Zhang peng’s grandparents’home所在位置和行走路线的一段话，帮助学生学会如何描述行走路线。 2、通过合理的教学设计，使学生对前三单元的重点句型加固掌握并且有所深化。
教学过程：
（1） 热身
看一段有关GOGO的影片,思考What is Gogo going to du?
(2)复习主要句型（设计浅显的情景对话，先对三组主要句型逐个突破。）
句型1：What are you going to do?
● Gogo is going to the beach.What are you going to do?
What are you going to do after school?(答问形式进行)
● What are you going to do this weekeed?（全班话题讨论形式进行）
I have a nice picture for you.Do you want to see it?Let’s talk.
教师在学生讨论过程中，根据学生的发言质量把课件中的每一幅图
逐步打开，讨论结束后出现一个小男孩背着书包和小鸟在对话的情景。
● What is he going to do?（同桌讨论，看图猜测小男孩要去做什么？）
● Read and answer:（设计对话，提供信息，让学生通过阅读了解小男孩的真是计划。）
Bird: Hi ! What are you going to do?
Peter: I’m going to the bookstore.I want to buy some books.
句型2：Where is the bookstore?
●（出示地图）Look! Where is the bookstore?
● If Peter starts from here,how can he get to the bookstore?
How many ways can lead him to the book store?（四人小组讨论）
（学生讨论到指定的书店有几种行走路线。）
● Which way ways does Peter choose? Let’s read.（阅读对话，了解小男孩选择的是那条路）
Bird: How do you get there?
Peter: I get there on foot.
Go straight, ture left at the traffic lights front of the cinema.
Then go east fou about there minutes.
The bookstore is on the right.
Bird: Can you go by bus?
Peter: Yes, I can. But I like to walk there.
句型3：How do you get to...?
● Peter goes to the bookstore on foot. Can he go by bus? Do we have any goodbookstores in Ningbo? How do the there?(讨
论有哪些好的书店，如何去哪里。)
● Let’s say: Igo to the bookstore…(by bike,by bus,by car…)
● Let’s say: … go to…by (on)….(演示课件，学生每说一个句子就能帮助小女孩前进一步，最后来到她的奶奶家。)
（3） 阅读再理解。
Let’s read the dialogue again and try to answer the qestions.
Bird: Hi! What are you going to do？
Peter: I’m going to the booktore.
I want to buy some books.
Bird: How do you get there?
Peter: I get there on foot.Go straight,turn left at the tyaffic lights in front of the cinewa, then go east foy about there minutes.
The bookstoye is on the tight.
Bird: Can you go by bus?
Peter: Yes, I can. But I like to walk there.
Questions: 1、What is Peter going to do?
2、How does he get there
3、Can he go by bus?
(4) 指导阅读对话（引出课本中的对话。对借助课文阅读材料对重点知识进行综合运用，获得信息。）
Listen to another dialogue and try to answer the question:
1、What is Zhang Peng going to do?
2、How does he go there?
3、What is Mike going together?
When are they going?
Read anf do the exercises.（中间穿插拼图游戏，进行激励。通过五个练习题拼得Gogo的形象）
(5)卡通歌曲欣赏：Where are we going?
(6) 拓展任务及课后作业：
根据地图中的标示，向外宾介绍其中一处景点，并说明行走路线。（教师在课内作示范表演，清学生们课后作练习，这
一活动将作为本课知识与生活实际或未来生活相连结的桥梁。）
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
句型：1：What are you going to do?
2：Where is the bookstore?
3：How do you get to...?
Questions: 1、What is Peter going to do?
2、How does he get there?
3、Can he go by bus?
学生学习活动评价设计
评价指标体系评 价 标 准
标准分：优、良、中、差 1、参与活动态度：①积极热情主动②积极热情但欠主动③态度一般④较差 2、活动计划制定情况：①计划周密详细步骤有条理 ②计划周密步骤简单 ③计划较简单④计划制定较差 3、活动记录情况：①记录完整规范②记录完整但欠规范③有记录完整性一般④记录较差 4、协作意识与完成任务情况：①协作意识强任务完成好②协作意识较强任务完成较好③协作意识与完成任务一般④协作意识完成任务较差
教学反思
让所有的学生都能在自己的“最近发展区”内充分发展，使学生的学习过程成为生命张扬的过程。因此在本课的教学评价方面，首先：教师以课程标准为依据，课堂内容与学生认识水平相适应，关注学生的差异。应该因学生的差异体现出层次性。再者，努力营造有利于学生身心健康，有利于教学目标实现的语言环境，努力为学校提供平等参与的机会，对学生的学习活动有针对性指导，以及采用积极、多样的评价方式。鼓励学生提出有意义的问题并能发表个人见解，能够倾听、协作、分享。同事教师还用通过自己饱满的情绪感染学生，让学生体会到学习的成功和喜悦，让学生有进一步的发展的愿意。
在教学过程中重视对学生的学习习惯和学习方法的指导。教给学生有效的学习方法，帮助他们养成良好的学习习惯，比教给学生有限的知识重要一百倍，因为这些将使学生受用终生。在本课的教学设计中，我除了陪养学生敢于说英语，敢于在情景中用英语的习惯外，还重点对学生的信息记忆方面进行了指导。以记忆Zhang Peng说说的到外婆家的路线为切入点，面对这一段比较繁难的阐述，我在预读阶段先安排了一段类似的文字。教给他们记忆的方法：1、通过直观的地图，标出这一段的路线。2、分段记忆，这段行步路线可以分成哪几个步骤？3、边读边记。4、特别自主记忆。5、检验记忆效果。在了解了预设的同类文章的记忆方法后，学生用掌握的步骤记忆课文中的内容就变得容易了。
在上述教学过程中，我努力从学生生活出发设计教学，灵活转换组织形式，让学生在实践活动中感悟，在实践体验中实现意义构建。学生课后的信息收集与课内的学习活动行程一个统一的整体使教学活动延伸至课外，使教学过程在四十分钟内完又未完，使教学内容得到深化。训练点落实，思维活动层层递进，并在获取新知识的过程中突出了对知识的结果化归纳环节。同时意识到学习活动以学生喜闻乐见的游戏形式为载体的重要意义，因此设计了一系列的活动让他们的学习与生后话、游戏化的情景紧密联系。
