3连加、连减和加减混合第2课时 加减混合导学案设计
课题 | 加减混合 | 课型 | 新授课 |
设计说明 | 1.以旧知铺垫，引导探索新知，培养学生的迁移类推能力。 数学知识之间是有联系的，数学知识的学习是建立在已有的认知发展水平和经验基础之上的。本设计在学生已有的连加、连减知识的基础上，引导学生探索交流，运用知识的类推与迁移明确竖式的简便写法。通过比较加减混合运算与连加、连减运算的计算方法有什么异同点，发现加减混合运算的运算顺序也是按从左往右的顺序计算，但是有的加减混合运算不能用简便写法，进而掌握加减混合运算的计算方法。 2.引导学生观察、对比，培养分析能力。 学生是学习的主体，教学中只有为学生提供观察、比较、思考、计算、交流的时间和空间，才能使学生真正地参与到学习中来，发挥其学习的主动性，培养其学习能力。在例4的教学中，让学生自主观察、对比，发现与例3的相同点和不同点，并尝试计算。通过交流对比，引导学生明确有小括号的算式与没有小括号的算式的运算顺序不同，应选择合适的算法解决问题。培养学生的观察、对比和分析能力。 | ||
课前准备 | 教师准备：PPT课件 学生准备：口算题卡 | ||
教学过程 | |||
教学环节 | 教师指导 | 学生活动 | 效果检测 |
一、复习旧知。(5分钟) | 1.组织学生复习口算和连加、连减的竖式计算。(出示口算题卡) 2.引导学生回忆：连加、连减的计算方法是什么？连加、连减的笔算有几种竖式写法？哪种写法简便？ | 1.独立完成口算题卡，交流计算结果，全班订正。 2.回忆并交流连加、连减的笔算方法与竖式的简便写法。 | 1.口算。 32＋40＋7＝ 20＋50＋30＝ 40－15－3＝ 16＋5＋10＝ 60－40－15＝ 2.用竖式计算。 36＋28＋17＝ 65－25－21＝ |
二、创设情境，探究新知。(25分钟) | 1.教学例3。 (1)(课件出示教材28页例3)引导学生仔细观察，交流例题中的信息。 (2)引导学生用一句完整的话概括图意。 (3)引导学生根据题意列出算式。 (4)引导学生在小组内开展合作学习，探究计算方法，指名汇报板演。 (5)引导学生观察比较：这三种方法，你觉得哪种方法简便一些？ (6)引导学生小结不带括号的加减混合运算的计算方法。 2.教学例4。 (1)(课件出示教材28页例4)引导学生认真观察思考：这道题与我们刚刚学习的那道题有什么相同点和不同点？ (2)引导学生尝试计算。 3.引导学生小结带括号加减混合运算的计算方法。 | 1.学习例3。 (1)先自己观察，然后同桌之间讨论、交流，最后汇报获取的信息。 (2)概括图意：车上原来有67人，下来了25人，又上去了28人，现在有多少人？ (3)交流对题意的理解，列出算式：67－25＋28。 (4)小组内探究解题方法，然后汇报板演。 方法1：67－25＋28＝70(人) 方法2：先算67－25＝42，然后计算42＋28＝70。计算加法时可以用口算，因为个位相加可以凑成整十。 方法3：67－25＋28＝70(人) (5)比较不同的方法，明确加减混合运算怎样计算比较简便。 (6)讨论、交流后小结：不带括号的加减混合运算要按照从左往右的顺序计算。在笔算过程中把两个竖式写成一个竖式比较简便，计算过程中能口算的要口算。 2.学习例4。 (1)观察比较两道题，并交流汇报。 (2)试计算72－(47＋16)，小组内交流，然后汇报明确：先算47＋16＝63，再算72－63＝9；写竖式的方式只有一种。 3.讨论、交流后小结：带括号的加减混合运算，要先算括号里面的，再算括号外面的。 | 3.我能算得准。 35＋15－26＝ 62－13＋21＝ 47＋13－29＝ 70－44＋21＝ 25＋14－18＝ 47－29＋18＝ 4.看图解答。 树上原来有多少个桃？ 5.解决问题。 (1)树上原来有26只鸟，飞走了19只。后来又飞来了15只。现在树上有多少只鸟？ (2)明明有50元钱，买文具盒用了16元，买书包用了29元。明明还有多少钱？ |
三、巩固练习。(8分钟) | 1.完成教材28页下面“做一做”。 2.引导学生观察分析教材30页6题，讨论、交流错误的原因并改正。 | 1.独立完成“做一做”，说一说运算顺序。 2.完成教材30页6题，小组讨论错误的原因并改正。 | 6.把21～29这九个数填入下面的 |
四、总结升华。(2分钟) | 引导学生谈一谈自己的学习收获。 | 谈谈自己本节课的收获。 | |
教师批注 | |||
板书设计 | 加减混合 例3 67－25＋28＝70(人) 例4 72－(47＋16)＝9 加减混合运算要按照从左往右的顺序进行计算，有小括号的，先算小括号里的。 | ||