本节课属于概念教学的内容，我以学生非常熟悉的现象——喝汤切入主题，整个教学过程坚持以问题驱动学生，通过合作探究实验，来证明物质能否无限地溶在水中的条件是“一定量的溶剂”和“一定温度下”。由此引出饱和溶液和不饱和溶液的概念，再用“吃红烧肉”让学生理解饱和溶液和不饱和溶液，其实就像吃某样东西一样，“吃饱了”和“没吃饱”。为了加强学生对概念的理解，我让他们找出实验过程中，几个溶液的状态，为“饱和溶液”和“不饱和溶液”的相互转化做铺垫。从中，学生也观察出：有固体存在的溶液，一定是饱和溶液。判断题：“向一杯氯化钠溶液中加入氯化钾，氯化钾溶解了，则说明原氯化钠溶液是不饱和溶液。”很多学生又出现了误区。我又以想判断“红烧肉”吃饱没吃饱，我却给了你一份“西瓜”。并通过回顾溶液的概念，学生才恍然大悟。“饱和溶液”和“不饱和溶液”的转化，我是让学生通过实验操作方法讨论获得的。从而让学生理解这一知识，而是去死背。
另外，整节课充分利用启发、讨论式的教学方法，为学生创设一种和谐、宽松的学习氛围。教学过程注重了落实，真正做到教师导、学生学，并且注意倾听学生的不同意见，充分发挥学生的主动性，让学生自己分析解决问题。依据教材呈现次序进行启发教学或引导学生自主探究，比较成功。整堂课较为流畅，知识的拓展适当，学生能够接受。下节课知识的引出自然，激发学生进一步探究的欲望。需要注意的是：实验9-5和实验9-6设置学生探究比较合适，教师在做实验时，学生等待时间会比较长。这个时间如何安排学生，值得思考。
