教材分析
1、 本节是第二模块的第一课时，学习任务是会运用How many/much …do you want? Do you like…?来询问与回答。
2、 学习功能是让学生懂得怎样用英语谈论购买物品的数量。
学情分析
1．五（1）班学生学习态度较积极，学习氛围较好，特别是优等生有你争我抢的较量心理。平时作业书写教工整、认真，上交也及时，正确率在75%以上。
2．学生认知发展分析：学生通过学习已经掌握了 How many/much …do you want? Do you like…? I like …的运用。学生已经掌握了一些食物的名词（Cheese noodle bread apple orange banana pear juice ）
3．学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点是难以掌握可数名词就用How many …do you want ?不可数名词就用How much …do you want ?询问顾客。
教学目标
1、 学生能够听说读课文的对话。
2、 学生能运用句型“How many/much…do you want?”及其回答“…kilo”询问和回答要多少公斤某种物品。
3、 学生通过表演购物的短剧，进一步巩固复习 How many/much …do you like? Do you like…? I like …。
4、 学生学唱歌曲“ How many do you want?”培养学生的语感和节奏感，提高发音的正确率。
教学重点和难点
重点：句型“ How many/much…do you want?”及其回答“…kilo”和“Do you like…”及回答“I like …”教师要多做示范，逐步引导学生学会运用。
难点：区分可数名词和不可数名词。
教学过程
本帖最后由 网站工作室 于 2012-10-3 08:14 编辑
| 教学环节 | 教师活动 | 预设学生行为 | 设计意图 | |
| 课前训练 一、激趣明标二、自主学习三、合作展示四、当堂测试五、提升小结 | 一、准备各种食物。 二、准备一台录音机和本课时How many do you want? 的录音带。 三、准备称杆计算器等小道具。 四、准备布置有测试题的小黑板。 | 一、学生看到教师带一些他们平时爱吃的食物到教室，学生学习兴趣可能会有所提高。 二、学生有可能分不清什么情况下用How many ,How much。 三、学生初学时在读音上可能会有些偏差。遇到一些新生词不会读。 | 首先让学生进行简单的日常英语口语交际，复习旧知。通过几个简短的问句激发学生的学习兴趣。让学生先在小组内自主学习“Do you like…”及回答“I like …”的句型，然后师生通过一问一答的交流方式使学生懂得怎样用英语谈论购买物品的数量。再通过小组合作展示这个环节让学生巩固所学知识。用试题测试的方法来检测学生对所学知识的掌握程度，最后通过提升小结这一环节让师生一起总结本课时的教学重点。 | |
| 板书设计 | ||||
| Food: 1.可数名词：apple orange banana pear noodle 2.不可数名词：cheese bread rice(米饭) juice water How many+可数名词 do you want ? How much+不可数名词 do you want ? Do you like…回答I like … | ||||
| 学生学习活动评价设计 | ||||
| 一、小组与小组之间在听、说、、表演进行夺红旗，攀高峰评比。 二、 学生自我评价表。（听、说、读、写等） | ||||
教学反思
1．以前在备课时对教材内容和教学方法没有花太多的时间和精力去研究，通过国培学习之后才明白“磨刀不误砍柴工”，课前准备得充分，课堂效果就明显比较好，学生的积极性高，掌握知识也更牢固，扎实。
2.在教学中大部分学生积极参与到教学中的每一个环节，对学习的重难点掌握了。但有些男同学在小组合作时没有积极参与，产生这样的原因主要是我的关注不够，其次是学生英语基础较差，对英语学习失去兴趣。我觉得今后在教学设计时还要多采用游戏、表演、故事等比较适合小学生兴趣及认知规律的教学形式和方法来激发学生的学习兴趣，在关注全体学生的前提下重点关注差等生，和他们进行谈心沟通及个别辅导。
3..如果重新给我上这一节课，我会在合作展示这一环节重新设计问题，要求速度，让小组间在同一时间内买的东西多获胜，要求每个人都参与，否则扣分，要求学生之间互相帮助，关注后进生，走到傍边指导并鼓励他们说英语。获胜的小组奖励每人一本作业本或一支笔，增强集体荣誉感。在评价方式和教学方法上更加多元化。
4.培养学生的学习兴趣。英语教师的教学重点应该转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制。让学生感到教师是一个“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。在当前“减负”工作中，英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。