名师观摩课 《日本成为经济大国》教学设计
浙江省杭州市萧山区义桥实验学校 吴爱国
一、教学目标
（一）知识与技能：了解战后日本经济萧条的景象，逐条概述战后日本经济崛起的原因，综述日本成为经济大国的发展特点和经验，列出日本经济高速发展中存在的问题。
（二）过程与方法：通过史料分析，分析日本成为经济大国的原因；纵向观察日本发展的自身独特个性，和横向比较欧美资本主义国家发展历程，得出日本发展与它们的相同和不同之处；借助教材图文，历史客观地认识日本经济发展中的问题。
（三）情感、态度和价值观目标：认识到世界多极化的趋势，尊重和包容各国的发展道路；从机遇与发展的角度，从日本成为经济大国的历程中借鉴和学习其成功经验，如科学技术是第一生产力，培养崇尚科学的意识和求实创新的科学态度；历史辩证地看待发展与问题的并存，树立可持续发展理念。
二、教学重难点
1．重点：日本成为经济大国的原因。
2．难点：如何看待改革中的难题。
三、教学策略1．情境创设法：一者用视频让学生整体感知文本知识。二者提供丰富史料，让学生能“回到”时代中去。2．合作探究法：展开巨幅的历史画卷，让学生从不同角度认知，互相借鉴，互为补充，在合作中感知历史事实，在探究中发现历史规律。四、教学过程
| 教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
| 情境导入明全景 | 1．播放视频剪辑《大国崛起07──日本百年维新》片段：二战后日本崛起，到明治维新100周年时，成为世界第二大经济大国。2．要求学生边听边记录视频信息，整体感知日本二战后崛起的原因。3．出示视频演讲词，要求学生与记录信息对照，补充信息。 | 1．观看视频并记录获得的信息。2．互相交流，获得整体感知。3．对照视频演讲词，补充信息。 | 1．视频直观展示二战后日本的萧条，真实的人物，真实的文献资料，生动的说明，便于学生感知，为全文认知打下坚实基础。2．视频信息量大，为后面的探究环节，做了充足的信息铺垫。3．课堂伊始就展开历史画卷，为学生打开广阔的思维空间。4．初步生生交流，为后续的合作探究热身。 |
| 横向比较知共性 | 1．师生一起回顾前两目中美国和西欧在战后崛起的共同原因。(1)社会改革(2)非军事化(3)美国援助和扶植(4)政府的宏观指导(5)重视教育(6)第三次科技革命的推动(7)社会的相对稳定2．对照二战后美欧兴起的原因，思考日本能获得的共同性的刺激经济增长的原因及理由。3．师生共同探讨历史学习的方法和视野。 | 1．回顾刚学过的两目，概述出美欧在二战后兴起的共同性原因。2．阅读教材，从中找出日本可以获得的机遇和可行的振兴措施。3．合作交流各自获得的信息，深入探究信息对战后日本的适用性，即理由。4．感悟历史学习中的知识迁移法和在世界视野下考量问题的意识。 | 1．由于美欧兴起的共性原因是刚学过的知识点，此环节也就是从奥苏贝尔的“元认知”出发，充分调动学生已有的知识经验来认知新知，并巧妙地把新知纳入原有的知识体系中。2．通过美欧兴起的共性原因对日本是否适用的探究，一者丰富原有知识结构，二者完善学生知识建构的过程与架构。3．充分运用历史学习中的迁移法，培养学生联想能力，观察能力，适当考察了学生再现历史知识的能力。4．培养学生用世界的眼光观察问题，为后续环节中国建设的借鉴有能力和情感上的铺垫。 |
| 纵向联系晓个性 | 1．简单回顾二战前日本两次崛起的历史事件及其基本内容。(1)大化改新(2)明治维新2．总结日本民族在危机中崛起的共性特征，及这些民族特性对二战后日本再次崛起的惯性作用，并用教材内容加以佐证。3．师生共同探讨历史学习的方法和角度。 | 1．学生回顾“大化改新”和“明治维新”的相关内容。2．概述日本民族屡次在危机中崛起的个性特征，或优良品质。3．思考日本民族的个性品质对二战后日本崛起中的作用。4．感悟历史学习中纵向看问题的习惯，和国别史的学习方法。 | 1．此环节是上一环节的深入探究，由横向的联系，转为个性深入的想象。变换视角，以科学辩证的态度观察历史。国别史，特别是大国历史，向来是历史学习的主线。巧合的是日本历史上的三次崛起的事实，令世人赞叹。本课教学策略的运用是妥帖自然的。2．从共性中探究个性，明白历史发展的规律性和特殊性，这也是历史学习必须掌握的方法。从共性地联想到个性的想象，让历史学习变得奇妙有趣。3．个性的闪耀，往往容易引起人心理的赏识、比较、鉴别、模仿甚至吸收，也就是说为后续环节中国启示准备了显性的素材。 |
| 全面观察析问题 | 1．出示表格，要求学生填写二战后不同时期日本经济发展的表现。(1) 20世纪50年代中期到70年代初(2) 20世纪70年代后(3) 20世纪80年代2．列举二战后日本崛起历程中的各类问题及表现。(1) “停滞”──资本主义模式下经济危机周期性出现(2)“水俣病”──可持续发展理念(3) 三代人现象──社会和谐3．联系学生填写的“高速”──“放慢”──“停滞”，进行对改革教训和信心的探讨。 | 1．用“关键词语”概述日本在二战后不同历史时期经济发展的表现。2．联系历史事实与当今时政，描述日本战后发展历程中出现的各类问题及表现。3．在诸多问题中，重点讨论日本“水俣病”这一重大环境污染问题，树立发展与环境之间友好关系，及可持续发展的理念。有时间空余的话，可适当列举多点，日本军国主义阴影仍然存在的现象。4．从机遇与挑战并存的角度，理性地、全面客观地考察改革，从而树立坚持改革的信心。 | 1．为维持学生课堂持续的思维高潮，需要教师不断变换思维方向和思维方法。本环节从原因的探讨转向问题研究，顺势移到可持续理念的树立，之后顺理成章地简单进行改革信心的议论，可谓“环环相扣，步步换景，一路美色。”2．此环节的知识体现的是日本经济阶段性发展表现，更多地表现为问题和矛盾。在矛盾处落实情感、态度和价值观目标是比较深刻的。如对于改革的坚定信心、可持续发展理念和人类共同发展繁荣的美好愿景等。3．从日本由“黄金时期”进入“停滞时期”，可适当联系战前的资本主义经济大危机，了解资本主义经济出现周期性危机的本质。同时探讨经济与政治、民族个性、环境等之间的联系，给学生渗透“经济史”学习的一些基本方法。 |
| 联系中国谈借鉴 | 1．通过正课学习，进行阶段性小结，“日本成为经济大国”的原因、表现和改革中遇到的困境。2．一一比照，谈谈中国特色社会主义建设中应该借鉴经验，规避失误，坚持从国情出发搞建设的理念。 | 学生互相交流，谈谈战后日本发展的成功和失误对中国特色社会主义建设的启示。 | 从日本联系中国，一者培养中国建设的世界视野，二者坚定中国特色社会主义的方向。从历史学习中强化中外联系的迁移和比较的思维习惯。 |
| 课堂小结明线索 | 1．用简洁的关键词语连成线索。“恢复”──“高速”──“放慢”──“停滞”。2．练习“我达标”作业。 | 1．找关键词语明线索。2．适当地基础达标训练反馈。 | 1．历史学习重的是线索，古往今来，纵横联系；国别专业，自有法理；由点成线，明理成行。2．必须养成把书面练习作业当堂完成的习惯，减轻学生负担，给学生更多业余的时空自由。 |