课后随笔 读，是学生开启智慧之门的钥匙；读，是学生理解、感悟、思考的前提。在本节课中，我力争做到以读贯穿始终，读的形式力求多样，读的范围力求广泛，读的要求逐渐提高。引导学生在读中求懂，在读中求会，在读中提高朗读水平。让学生通过自读、小组分角色读、师生合作读等多样化的诵读，读得有滋有味，读得兴趣盎然。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
首先，上完《语文园地三》第三课时“我的发现”、“日积月累”、“成语故事”，我感觉到在与学生互动的过程中最大的难题在于，面对学生的回答，尤其是与自己备课预设的不同的回答，不能做到灵活应对，从学生回答中读懂其思想，给予恰当的关注、评价，并进一步引导。也就是在教育教学机智上自己还非常欠缺。
其次，是在专业素质上的欠缺。再拿“我的发现”、“日积月累”、“成语故事”一课教学举例。本来感觉已经非常充的备教学内容了，但通过课堂中学生们的反应和课后指导老师的指导才发现，在本课教学过程中，只浮于表面，并没有深入引导让学生真正明白“为什么”，仅仅停留在“是什么”的层面。例如，“我的发现”教学中，仅仅让学生发现和明白反问句和陈述句的表达意思相同，表达句式不同，并进行了简单的分析，却没有深入地引导学生理解既然同一意思可用不同句式表达，但为什么有时候用反问句比用陈述句表达效果更好？再如，“读读记记”教学，仅仅让学生了解句子的好处在于运用拟人、比喻的修辞方法，使描写更加生动和形象，没有举例说明，让学生从通过具体例子体验比喻、拟人的妙处所在。这都导致本节课的不够充实、不够完整。我想，这些缺憾，主要是由于自己对相关的语文教学知识理解得不够深入，备课不够充分造成的，以致于不能有重点且全面地引导学生学习知识。
再次，对学生现阶段认知水平的不了解。不清楚学生对即将教授的内容在这之前已经具备了哪些，在哪些方面还存在欠缺，需要重点引导。以致于授课内容过于浅显，不能充分调动学生参与课堂的积极性，课堂气氛不够活跃，一部分同学“吃不饱”、“吃不好”。
除了以上几点，还有很多不足，如：讲课过程中过多地注重寻求标准答案，而对于学生的回答没有给予足够的关注；课堂纪律调控方法不当……
