周四，我打算复习拼音。提前走进教室，习惯性地从教室后穿越到教室前，目光掠过一个又一个“忙碌”的身影，最终定位到了一位与这种状态格格不入的学生身上。他靠在椅子上呆坐着，也不与别的同学交流。脸上的表情很木讷，目光之中看不出欣喜或失落，也许在想些什么，也许刚从上节课的发呆中晃过神来。见状，我搬了凳子坐在他旁边，这时再看他，他马上从茫然畅想中收回了神，但又有些许的慌张。我坦然表示要和他坐同桌，他脸上马上流露出和别的孩子一样天真的羞涩和微笑。这微笑，让我不禁想起课间操时的郭子晨。别的孩子早已习惯了做操的动作和幅度，也早已把做操当成再稀松平常不过的事。而他呢？虽然做操动作吃力，但似乎每一次课间操都能给他带来新鲜感，就连再平常不过的伸伸胳膊动动腿都充满欢乐。做操时的他，既努力，又快乐，与学习时的他截然不同。我想，一直以来，在引导学生学习上，我太过于强调“吃得苦中苦，方为人上人”的过程，却很少想过，学习并非意味着痛苦和磨炼，努力学习同做操这样的小事一样，本身就充满着探索的快乐。
就这样，我决定摒弃自己按部就班的讲课方式，我想给这班孩子带来些什么。郭子晨的对学习和做操截然不同的态度点醒了我，我既想让自己的课堂以对话和合作的形式展开，又想为这节课装点些奇妙和欢乐。上课了，我没有走到讲台上，而是站到教室中间，说：“我发现有些同学拼音学得特别棒，都可以超越老师了。老师现在还不知道什么是复韵母，什么是声母，什么是整体认读音节。我想台下也有和我一样的同学，那这节课我们一起努力拿下它们好不好？”说完便做到郭子晨旁边和他一起学习。学生们顿时来了兴致，嘿，不错，做学生做够了，突然换了个老师的身份，谁不想尝试？
我选了五位拼音不扎实的学生来担任小老师。开始，我慢慢尝试着提出疑问，问这几位小老师什么是复韵母，什么是声母，什么是整体认读音节。这五位小老师开始手忙脚乱地依次摆出来相应的卡片。中途也有出错的，不过，细心的同学马上就举手指了出来。但我也发现，这节课最大的失败之处便是学生的醉翁之意不在酒。小老师以外的其他同学仿佛对我这个什么都会的“假学生”更感兴趣，也对小老师们怎么提问老师更感兴趣，脱离了所要复习的知识本身。最终，装疯卖傻的表演卖弄完毕，学生看热闹的热情逐渐褪去，这节课过去了一半。我呆立在讲台上，看着台下有些学生把自己当外行置身事外看热闹，原本是要追求对话的课堂，却还是把这节课上成了一位装傻的老师“哗众取宠”、其他学生看热闹的课堂。不仅没有对话，反而脱离了教学内容的根基，也失去了教授内容的本色。
记录到这里，我突然想到，如果一位老师，他拥有着高超的课堂驾驭能力、培养学生间倾听与合作的能力，不管实践什么样的课堂，往往都会是成功的。
