教材分析
这是一篇精读课文。《江雪》为唐代诗人柳宗元所作。《江雪》即江上雪景。这首诗描绘了一幅大雪寒江独钓图。
诗的前两句，诗人用“千”“万”“绝”“灭”等字，描画出一幅广阔而又空寂的雪景图；诗的后两句，却勾画了一个充满生命活力的形象：孤舟独钓寒江雪的蓑笠翁。
前两句背景反衬后两句中的主体，使老翁的形象非常鲜明突出：在鸟影人踪都不见的大雪之中，在白茫茫、死沉沉的天地之间，只有他一人抗寒斗雪悠然垂钓。这里，老翁给人以孤独感，然而他的不惧风雪、不畏荒寒的精神却让人感动和回味。
学情分析
一、引导质疑
理解诗句大概意思后提问：“同学们有什么疑问吗？”
学生可能会问：
这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？
难道他不怕冷吗？
这一板块的设计依据是由课前学生预习情况做的学情分析，学生有哪些“未知”，最“想知”的是什么。
二、大胆设想
师：“真是一个好问题！请大家大胆地设想一下原因何在，也可以和同桌讨论一下。”
学生可能会出现这些观点：
1．因为家里穷，以捕鱼为生，天冷也要来钓鱼。
2．可能老翁在想，鸟都飞走了，这下没人和自己抢了。
3．老翁可能是遇到了什么伤心事。
4．我想他非常喜欢钓鱼，也就顾不上天冷了。
这一板块是让学生联系文本，大胆设想，尽可能地呈现他们的“能知”。 学生对“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？”这个问题大胆设想，联系文本形成了多种答案，这些答案融入了他们的主观意识，充分体现了学生的自主。
教学目标
1、知识与技能
（1）、学习古诗，认识诗中的生字新词。
（2）、正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
（3）、读懂古诗，理解诗意，体会诗中描绘的意境。
2、过程与方法
（1）、图文结合，理解诗意。
（2）、引导想象，感受诗情。
3、情感态度与价值观
（1）、体会诗中所描绘的空旷、苍茫的景象，激发学生对大自然的热爱之情。
（2）、引导学生主动阅读、积累诗句。
教学重点和难点
重点：有感情地朗读古诗、背诵古诗。
难点：图文结合，启发想象，理解诗意体会诗中描绘的意境。
本帖最后由 网站工作室 于 2012-11-22 18:11 编辑
| 教学过程 | ||||
| 教学环节 | 教师活动 | 预设学生行为 | 设计意图 | |
| 一、谈话，导入新课 二、初读古诗，学习生字 三、品读诗句，图文结合，理解诗意 四、背诵诗歌，结束课 | 1、 以前我们学过很多古诗，还记得吗？谁说说都学过什么诗？2、同学都喜欢这些诗歌吗？我就知道你们会喜欢的，所以今天老师再跟大家一起学习一首古诗《江雪》，看老师写课题，齐读课题。从课题中你认为诗写的是什么？谁说说。 1、学生试读古诗，注意读准字音，有不会读的字可以查字典或问其他同学。2、出示生字卡，学习生字。 3、学生再自由读古诗。4、谁来读一遍给大家听听，其他同学注意听，看看有没有读错的地方。1、引导学生有节奏的朗诵诗歌。2、出示诗句：“千山鸟飞绝”中的“绝”是什么意思？是什么没有了？飞鸟什么地方都见不到了？所以这句话的意思是？3、理解“万径人踪灭”的意思。理解“舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。4、谁来将全诗的意思说一说？5、指导看图，引导学生有感情地朗读诗歌 | 1、学生会说：《春晓》、《绝句》、《小池》、《梅花》等等 学生会说：江面上的雪景。 学生自由读课文。 学生举手读生字。 学生举手试读。 学生练习有节奏的读诗。 学生回答：没有了。飞鸟。千山。所有的山，都不见鸟的踪影。 学生根据提示说出意思。 学生根据每句诗意连起说一说。 | 让学生认识诗歌 学会评价。 | |
| 板书设计（需要一直留在黑板上主板书） | ||||
| 江 雪 [唐] 柳宗元 | ||||
教学反思
为了使学生深刻的理解这首诗，我在上课伊始准备了两幅自己事先画好的雪景图，一个小黑板上画着有飞鸟、打雪仗的人们、垂钓的老者的雪景，一个小黑板上画着单独垂钓的老者。让学生在读过这首诗之后选择正确的一幅画。通过认真预习与观察，学生找到正确图画，之后让学生自己根据画面来描述一下这首诗的内容。我在学生描述之后对其中需要加强理解的地方给予讲解，使其在自己动脑的过程中深刻理解本首诗。但班级学生学习程度不同，因此我在教学中指出需要记忆的词，并反复重复古诗的意思，以便学困生加强理解与记忆。