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九年级（上）第一单元教学设计
一、单元教学目标：
1、了解一般写景散文的写作思路和构思方式，学习和运用从不同的角度描写景物的方法。
2、通过反复吟诵，能说出作品所写的自然风景的个性特点，及给予人们的种种启示。
3、掌握“吟哦讽诵”的要领，学会在朗读中加深对文章的理解，体会其深蕴的人文内涵。
4、学会合作探究和写作，能从各个渠道收集、筛选和组合材料，并运用到写作中去。
5、能用流畅的口语介绍本地的风景、特产、风俗和民情。
二、单元课时安排 共13课时
课本整体感知 单元整体学习 1课时 《鼎湖山听泉》 2课时
《林中小溪》及同作者散文 2课时 《飞红摘翠记黄山》 2课时
《画山绣水》 1课时 诵读欣赏 1课时
自由阅读 1课时 “综合学习与探究” 4课时
三、教学设想
本单元的中心内容是“自然山川”，着重领略和要求掌握的学习方法是“吟哦讽诵”，就是要求学生能通过吟诵去体会和把握文章所表现出的作者的思想感情。因而要教会学生从反复吟诵中，了解作品所写的自然风景的个性特点及给予人们的种种启示，加深理解其中深蕴的人文内涵。并且能从吟诵中品味文章的神气、写作上的妙处，领会到写景散文的一般思路。进而参与“综合学习与探究”活动，在充分准备的基础上，进行合作探究和写作。
四篇课文的安排，应各有侧重点，《鼎湖山听泉》作为本单元的第一篇课文，可以作为示例，指导学生学习在“吟哦讽诵”中注意作者感情嬗变的历程及对人生和历史的感悟；《林中小溪》一文在运用所学的方法自主学习的同时，可向学生介绍一下这位被称赞为“在整个世界文学中，未必能找到与他并驾齐驱的作家”的前苏联作家的作品风格，并再选择一些他的作品来加深学生的感受。《飞红摘翠记黄山》《画山绣水》则重点学习写景角度的选择与转换及材料的整理和运用，为写作做好准备。
作为本单元重点学习的学习方法“吟哦讽诵”，一要创设好的情境，如为学生提供音乐、画面等激起学生朗读的兴趣和热情。二是要指导学生在读中思索、品味，以达到感悟的目的。
单元起始课
总结回顾
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 导入，并明确任务：在初中两年的学习中，你有哪些好的语文学习的方法，供大家参考、学习。 讨论
2 出示、补充讨论的话题：
1、我们在课本上学到了哪些方法？ 思考，讨论
3 组织交流 发表各自观点
共同走进九年级（上）语文
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 指导学生浏览课文、目录。本学期的语文课本和过去有什么不同？你认为本学期我们的语文学习和过去会有什么不同？ 浏览课文、目录
2 布置任务：制订本学期的读书计划（要求根据课文的相关内容，阅读同题材、体裁的作品，和文学名著） 制订计划
3 组织交流并提供一定的参考意见 交流
整体把握第一单元主要内容
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 初步朗读课文，要求读准字音、读通句子。读后能简要概括每篇课文的主要内容（各自然风景的特点） 朗读课文
2 组织交流指导学生浏览课文 交流
3 指导阅读《综合学习与探究》了解其中所提出的问题，并在以后的学习中带着这些问题学习，并能提出新的问题。 阅读
4 组成学习小组：1、分工收集资料。2、商定展示成果的形式。
教学反思
课后学习：1、熟练地朗读第一课 2、收集有关鼎湖山的资料
《鼎湖山听泉》
学习目标：1、在诵读中理清作者的写作思路及感情发展的脉络。
2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“听”这个关键来组合材料。
3、能分析课文以泉为主，兼及其他的详略有致、明暗交错的组材方式。
4、在反复诵读中，体会本文的语言特点。
5、学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，
有层次地表达。
6、在“吟哦讽诵”的基础上，背诵优美语段。
重难点分析：1、“吟哦讽诵而后得之”是本单元要重点学习的学习方法。是重点，也是难点。要教会学生在吟诵中有所“得”、有所“悟”。首先就要让学生产生朗读的兴趣，乐于沉浸其中，思考、感悟。因而创设情境，激发学习热情，是很重要的环节。
2、“学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变
化，有层次地表达。”是本课的另一个重点。在学习中，把读写结合起来，让学生学会这种表达思想情感的方式。
第一课时
课堂学习：
一、朗读课文、整体感知：
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 创设情境，导入新课：多媒体展示鼎湖山秀美风光。
教师补充。 在优美的音配画中，学生介绍有关鼎湖山的相关资料。
2 指导学生带着问题读课文。思考：勾画作者游山踪迹，寻找作者感情发展的脉络。 学生自由朗读课文，并作圈点勾画和旁批。
3
组织学生交流 交流
二、反复诵读，深入理解
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 问题设计：鼎湖山可写之景很多，而作为游记，也应较全面地介绍。作者为什么要集中笔力写山泉？又是怎样做到以“泉”为主，兼及其他的？ 学生带着问题自由朗读课文，边读边思考
2 组织学生讨论、交流 讨论、交流
3 指导学生重点朗读第二三段：1、体会比喻的妙处（两者之间有什么相似之处）2、找出下文中与此相呼应的比喻。3、引用楹联有何作用？4、应用怎样的语气语调来朗读？ 学生自由朗读、揣摩语气语调、思考、交流、个别朗读、其他学生评价
三、语文活动：
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 播送音乐，指导学生用心聆听、感受。用一个比喻把自己所听所感写出来。 听音乐，写片段
2 组织交流、评点 交流、互评
课后学习： 1、进一步完善自己的作品。
2、收集古诗文中写自然美景的名篇。
第二课时
课堂学习：
一、课文分析
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 由《小石潭记》的由景生情引入对本文主题的认识。 学生背诵、复习有关知识
2 指导重点朗读第八段。1、文章是从哪些角度设喻的？2、为什么先举乐音，再举本体？作者如何把泉景与人生感悟联系在一起的？ 朗读、思考、讨论、个别读、交流
3 指导学生沉浸其中反复诵读至背诵 诵读
二、拓展延伸
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 引导学生交流列代写自然美景的佳作，进一步体会这种由景生情，由情而悟的写法。 交流古诗文、体会其表达的情感。
2 语文活动：小小辩论会
是拉动经济发展重要，还是自然环境、文物古迹的保护重要？ 学生按所持观点不同分组，合作辩论
教学反思
课后学习：1、写一个议论片段，把自己的观点有理有据地表达出来。
2、预习《林中小溪》熟读课文，并收集有关作者资料。
《林中小溪》
学习目标：1、在诵读中，领略大自然的美和小溪所显示出的生命力量，把握作者的思想感情脉络，理解作者的人生信念。
2、能找出眼前景与人生感悟两者之间的对应关系。
3、了解普里什文作品的风格，体会作品“诗的深警和反复回荡的旋律” 之美。
4、收集对众多名家对普里什文的评价，通过对其他作品的阅读，进一步加深对理解，并能有自己独特的评价。
重难点分析：1、“在诵读中体会作者蕴涵在写景状物中的丰富内涵和人生哲理”同样是本课的教学重点。只是经过上一课的学习，学生对此种表现手法已有了一定的感性认识。本课以此为重点，是要在巩固的同时，学生能把他运用到自己的写作中去。
2、普里什文的散文被称为“俄罗斯语言的百草”。作品有其独特的风格，作为初三学生，应该尝试从一定的高度来评析课文，虽然很难，但可以从学习、借鉴名家的评论开始做起。
第一课时
课堂学习
一、整体感知课文
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 由《鼎湖山听泉》导入：1、背诵第八段。2、复习由景生情、由情而悟的写法。 背诵、复习提问。
2 指导学生用刚学的方法朗读课文，理清文章层次、并用简洁的语言概括文章内容。 朗读、勾画
3 组织讨论交流 讨论交流
二、阅读课文，体验作者情感
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 指导学生带着问题朗读文章主体部分，在学生自由朗读的基础上，请个别同学读，并对他们的朗读作出评价。
问题：作者从小溪在林中冲破重重障碍奋然前行中，感悟到人生哲理。请说出两者之间的相似之处。 朗读、勾画、批注
2 组织讨论交流 讨论交流
三、语文活动
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 创新思维小练习：
1、 由涓涓溪流你有何独特感
悟？2、生活中还有哪些美景会给你联想？ 学生选择喜爱的段落反复诵读，感作者所感，生自己所悟。
引导学生交流、评价 交流、评价
课后学习：1、收集众多名家对普里什文的评价，并阅读《大地的眼睛》
2、背诵优美段落（自由选择）
第二课时
课堂学习：
一、反复诵读，评析课文
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 检查学生背书情况 学生轮流背诵
2 教师补充及归纳对作者有代表性的评价 学生交流有关作者及评论家对他作品风格的评论。
3 为学生评论提供范文 学习、借鉴、模仿名家的评论，为课文中的某一部分写一段评论性的文字
4 组织交流、指导评价 交流、评价
二、拓展延伸
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 引导学生比较阅读 阅读普里什文的另一部作品，比较、进一步体会其作品的风格
教学反思
课后学习：1、进一步修改课堂上的评论性文字。
2、收集有关黄山、桂林的资料
《飞红摘翠记黄山》
学习目标：1、能说出黄山诸景的特点。
2、了解电视解说词的特点，能说清本文写作角度的转换。并能在自己的写作中运用这种变换角度多方面写景的方法。
3、能用流畅的语言介绍一处自然景观。
重难点分析：黄山是一个大题材，它的特点是多方面的。作者用多幅画面组接连缀，从各个方面写出了黄山的特点。在写景是依据观察和表现的需要，自由地变换角度。这是本文的学习重点。
课堂学习：
一、朗读课文、理清层次
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1
情景导入：播放有关黄山的风光片激发学生的阅读热情。 看影片，并交流手中资料
2 朗读课文，1、课文介绍了黄山的哪些内容？找出课文在介绍自然景观时，选材组材上和前面两课最大的不同。 朗读、思考
3 组织交流、归纳小结 交流
二、反复诵读，学习多角度写景的方法
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 由学生选择喜欢的内容反复诵读，准备做一次电视节目主持人 朗读、为说话练习作准备。
2 按文章所写的不同类别，分别请几位同学介绍。 学生配合画面介绍
3 思考：1、作者是如何从不同的角度去表现景物的？用简洁的语言概括景物的特点。 学生读读、思思，并做好批注。
4 组织交流、归纳小结 交流
二、语文活动
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 教师提供一个学生较为熟悉的自然景观，供学生参考。 学生选择其中一点，学习用多角度写景的方法，写一段解说词。
2 组织交流、评价 交流
教学反思
课后学习：1、继续完成课堂小短文。 2、背诵精彩语段。
《画山绣水》
学习目的：1、能说出本文在选材和组材上的独特之处。
2、学习和尝试运用间接材料来丰富作品内容，表现事物的方法。
3、理解作品中所表达的主题，并能有自己合乎理性的评析。
重难点分析：1、学习和尝试运用间接材料来丰富作品内容，表现事物的方法。是学习本文的重点。
2、品味杨朔散文诗化的语言是难点，因而在教学安排上要注意：一是反复诵读，在诵读中提升语言的感悟能力，二是参考评论家的评论，三可以和《林中小溪》比较。
课堂学习：
一、整体感知
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 由黄山导入。 交流手中有关资料
2 朗读课文，说出本文在选材上和前面文章的不同。 读读、思思
3 组织交流 交流
4 问题探讨：本文用了不少间接材料来写景，作者是怎样运用的，你认为哪一段用的最好，好在哪里？ 学生选择自己认为写得最好的地方，反复朗读，思考、讨论、交流
二、反复诵读、品味语言
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 由课题“画山绣水”的内涵，引出对杨朔语言风格的评析。（教师可指导学生从虚实结合、动静结合、句式工整、笔墨凝练等方面探究） 学生探究杨朔诗话的创作风格在文中的表现。并做好旁批
2 组织交流 交流
三、拓展迁移、质疑探讨
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 问题设计：
1、有人认为把眼前的美景和凄惨的故事联系在一起，很不协调，在自然美景和阶级教育联系在一起就更是牵强附会了，你怎么看？
2、杨朔写散文是像写诗一样写的。普里什文称自己的散文为“诗体随笔”请比较一下两者的异同，你个人欣赏谁的作品。 学生可任选其中一个问题，小组内合作探究
教学反思
课后学习：把探究所得形成文字。
综合学习与探究
第一课时
课堂学习：
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 组织学生归纳写景散文的一般路数，常用的表现手法 归纳、交流
2 指导探讨练习一到三题 小组合作探讨，大组交流
课后学习：把前面布置的对课文内容的质疑整理出来，选出有价值的问题，准备下节课探讨。
第2课时：
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 指导探讨第四题 学生讨论
2 把从学生中收集的问题返回到学生中去，选择有质量的，小组探讨。 小组合作探讨交流
课后学习：整理自己收集到的有关常州的相关资料。
第3课时：
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 巡视、指导各组的活动 组内交流资料，补缺补漏，并确定展示形式，分工写作
第4课时：
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 出示评判标准和要求 各组交流，评判
2 学生推荐师生互动评判
3 组织优秀作品出展板
教学反思
单元小结
总结方面 获得收益 存在问题
（1）课堂发言的情况。
（2）完成作业的情况。
（3）参与活动的情况。
（4）学习兴趣的增强。
（5）学习能力的提高。
（6）情感态度的升华。
（7）对老师建议、评价
教学反思
苏教版九年级语文（上）第二单元教学设计
单元纵横
学习目标
本单元的一组小说写的都是特定社会背景下的悲惨人生。学习本单元要明确以下几点目标：
1、认识小说的作用：读小说就是读社会，读人生，读自己，既是一种艺术享受，又可得到对社会、自然、人生的感悟；
2、了解并把握小说的三要素，即人物、情节、环境；
3、通过朗读，品味细节描写，提高欣赏小说的能力；
4、阅读小说，懂得结合自己的知识体验，发挥自己的想象和再创造力；
5、学习本单元，通过欣赏小说的环境描写、心理描写、语言描写、动作描写等，利用感受、分析、对比、推论等手段，领悟文章的思想内涵和艺术形式，从而陶冶情操，提高审美情趣。
重点难点
1、学习小说安排故事情节的线索和构思的巧妙；
2、学习环境、语言、动作、表情等描写，揭示人物心理，刻画人物性格，塑造人物形象的方法；
3、理解运用对比突出主题思想的写法；
4、体会特定社会背景下劳动人民的痛苦生活和悲惨遭遇。
学法初探
学习本单元要在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望。小说重在“品”，可以先理清故事情节，然后以人物为中心，分析小说是如何通过各种描写来刻画人物的性格特征的。当然，人物的生活必然有他特定的自然环境和社会环境，因此分析小说的环境描写应和小说的人物、情节发展结合起来。
课时安排
单元整体学习 1课时
《故 乡》 3课时
《我的叔叔于勒》 2课时
《在烈日和暴雨下》 2课时
《多收了三五斗》 1课时
综合学习与探究 3课时
诵读欣赏 1课时
名著推荐与阅读 1课时
单元学习
与文学大师亲密接触
——单元整体学习
目标锁定
1、整体感知本单元内容，激发学习兴趣；
2、确立自己本单元的单元研究活动专题。
沙场点兵
1、利用图书馆、网络资源收集小说的相关知识；
2、翻看本单元课文，选出你最感兴趣的地方。
课堂在线
一、大师登场——导入语
（屏幕上依次投射鲁迅、莫泊桑、老舍等文学大师的图片，逐一提问：这是……，学生齐答）
他们洞悉社会，他们记载历史，他们感悟生活，他们体味人生，他们——让我们踏着历史的足迹，背着写有“思考”的行囊，在时代的冲击波中书写人生。今天，我们将一起走进新单元，一起走进文学大师，相信这个单元的学习一定会带给每位同学对人生、对社会的感悟，从而提升自己的精神和品格。
二、初次见面——了解单元大概内容
走进这一单元，最吸引你的视线的是什么呢？
（学生自由交谈，教师认真倾听，注意从学生的兴趣点切入组织教学，让学生在学习习惯、学习方法、语文知识与能力、思想情感等方面有新的收获。）
三、谈天说地——共提单元学习任务。
学生了解单元内容后，自己提单元的学习任务、目标，教师组织、引导、补充。
四、出谋划策——探讨单元学习方法、确定单元活动专题
1、学生提出自己认为可行的学习方法，交流、讨论；
2、教师引导学生针对本单元的内容结合自己的兴趣，爱好及理解，确定一个专题内容作为本单元的探究问题，并和自己有相同兴趣的同学组建专题研究小组。单元学习结束后，以小组为单位，撰写小论文,优秀作品编辑成册。
3、开展一次“我读小说——”的主题交流活动，与作品产生共鸣。
五、茶余饭后——师生自我反思、评价。
（侧重于学习习惯、学习方法、知识及能力的提高、本堂课的表现等方面）
智能储备
学习后，你一定有许多心得、体会，甚至一种渴望，不妨阅读他们的其他作品，与同学一起谈谈对大师及其作品的认识。
第5课 故 乡
目标锁定
1、学习以“我”的见闻及对故乡的感情变化为线索安排情节的方法；
2、理解运用对比手法和细节描写塑造人物形象，突出小说主题的写法；
3、品味小说语言，理解有深层含义的语句；
4、了解辛亥革命后中国农村的社会现实，感受“我”的思想感情，把握小说主题。
沙场点兵
1、搜集有关故乡的诗词名句（组长选择精彩的句子，用大字书写，课前张贴在教室墙上）；搜集鲁迅及本文背景资料；
2、以文中“我”的口吻，有感情地向你的邻居朋友讲述“故乡”的故事。
课堂在线
第一课时
一、导入新课
课前我们搜集了有关故乡的诗词名句，请各组说说看，要是能说出其中的“情”那更好。（学生活动）
（音乐《故乡的云》响起，以渲染气氛）是的，“故乡”这个极具魅力的字眼，自古以
来，多少迁客骚人吟诵过她，多少海外游子思念过她，今天，让我们共同走进文学大师鲁迅的故乡，一起感受一下这其中的“情”。
二、整体感知，真情讲述
[情景] 播放《故乡》音频，准备真情讲述（屏幕出现央视“讲述”栏目背景，营造氛围）。
[活动] 1、听录音，准备讲述；2、小组内讲述，选出小组代表；3、班级讲述，师生互相点评。
三、精读课文，关注命运
[情景] 小说主要塑造了三个典型形象，请运用“读描写—析形象—揭根源”这一读小说人物的一般方法，分析文中人物形象。
[活动] 全班同学按照下面三个研究课题，选相同课题的每4——5人一个小组，依以上方法进行研究。
1、闰土命运变化研究：小英雄——木偶人
2、杨二嫂命运变化研究：豆腐西施——细脚伶仃的圆规
3、“我”的命运变化研究：好奇的少爷——辛苦展转地生活
[引导] 阅读分析小说，要以人物为中心。怎样读人物？方法就是：读描写—析形象—揭根源。
四、回味课堂，布置要求
本节课，你有哪些收获与体会呢？
（学生活动）
如果下节课我们举行一次文学人物沙龙活动，你打算如何参与活动，如何表现自己呢？课后你能为闰土、杨二嫂和“我”分别写一段评语吗？
第二课时
一、人物形象大家评
[情景] 《故乡》一文写了三个人物形象，闰土、杨二嫂和“我”，你眼中的这三人是怎样的形象呢？这节课我们首先举行一次文学人物沙龙活动，大家可以自由畅谈，但理由要充分。
[活动] 学生思考、交流、评价
[引导] 研究人物，我们不仅要品读人物的言行举止、外貌神情，还要注意人物的发展变化过程，这样能够进一步剖析人物的精神世界。
二、人物关系专题研究
[情景]
而人物的发展变化过程，既有纵向的，也包括横向的，本文中这横向的就是指人物关系的发展变化，请根据以下四个专题，结合自己的兴趣，每4——5人一个小组，要求结合具体情节，说出变化概况并探究变化的内涵。
1、杨二嫂与闰土：絮絮不止的杨二嫂——只是摇头的闰土；顺手牵羊、嫁祸栽赃的杨二嫂——实实在在的闰土
2、“我”与闰土：迅哥儿——老爷；无话不谈——我也说不出话；无穷无尽的希奇、新鲜的事——默默地吸烟、谈些闲天
3、“我”与杨二嫂：无话可说的交谈
4、水生和宏儿：松松爽爽——痴痴的想
[活动] 学生按小组交流、讨论、探究，教师巡回指导
[引导] 人物自身形象变了，变得令人心酸；人物间关系变了，变得冷酷无情。这都是谁惹的祸呢？（学生说）我们的下一代——水生和宏儿，几十年过后会变得怎样呢？
三、设下悬念结束本课
[情景] 水生和宏儿，几十年过后会变得怎样呢？课后请你尝试着写一篇小小说，内容是假如20年后水生和宏儿再相会。
第三课时
一、宏儿水生再相会
[情景] 水生和宏儿，几十年过后会变得怎样呢？同学们的想像一定比我更丰富，一定更有创意，谁来试试看。
[活动] 朗读小小说，倾听、评价
[引导] 有些同学的小小说延续了“我”与闰土的故事，多数同学描绘了未来二人美好的生活和新型的二人关系。那作者希望中的下一代的关系是怎样的呢？
二、希望无所谓有无
[情景] 请同学们研读最后“离故乡”部分，联系全文谈谈，“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义呢？
[活动] 先各自理解，再小组交流，然后小组代表发言，全班交流。
三、结束语
空怀“希望”而不去奋斗，希望就不能成其为“希望”；“希望”渺茫，但只要为了“希望”而不懈的追求，希望就能变为现实。（响起《在希望的田野上》，联系学生实际结束）
智能储备
1、联系全文看，在“我”的心中有三幅关于故乡的图画，你能用简要的语言分别描绘这三幅图画的内容吗？
2、小说的主题有三种理解：①“隔膜说”认为“《故乡》的中心思想是悲哀那人与人之间的不了解、隔膜，造成这种不了解的原因是历史遗传的阶级观念。”（茅盾）②“农民问题说”认为“小说通过闰土这个普通农民半生的悲苦遭遇，概括了19世纪末年到五四时期农民所受的深重苦难，深刻地反映了半封建半殖民地中国农村的真实面貌。”（严家炎）③“批判辛亥革命说”认为“作者满怀深情地写了闰土的种种不幸，正是要揭示辛亥革命的不彻底性，揭示当时社会的弊端，从而启发人们去深思、去探索，去走希望的路。”（人教社1987年版《中学语文教学参考书》）。对此你的看法如何呢？
第6课 我的叔叔于勒
目标锁定
1、理解通过语言、行动、神情揭示人物心理，刻画人物形象的写法；
2、体会巧妙的构思，把握曲折的情节；
3、认识资本主义社会人与人之间的冷酷关系。
沙场点兵
1、通过网络等搜集有关莫泊桑的资料及有关金钱的名言警句；
2、朗读课文，借助工具书扫除字词障碍并初步熟悉课文。
课堂在线
第一课时
一、导入新课：
（屏幕上打出下面的小故事，创设导入情景。）
老师：“你吸烟吗？”
学生A：“不吸。”
“那吃根薯条吧。”老师递过薯条。学生A自然地伸出两个指头……
老师：“不吸？回家把家长叫来！”
……
老师：“吸烟吗？”
学生B：“不吸。”
“那吃根薯条吧。”
学生B小心地接过薯条，心中暗暗感激学生A。
老师：“不沾点番茄酱吗？”
学生B一不留神将酱沾多了，便开始往碗里弹……
老师：“不吸？烟灰弹得很熟练嘛，把家长叫来！”
……
老师：“吸烟吗？”
学生C：“不……吸……”
学生C吃完薯条已是汗流浃背。
学生C：“谢谢……老师……没事我先回去了。”
老师：“你不给同学带根吃吗？”
学生C：“谢谢老师。”说着把薯条放在耳朵上……
老师：“知道我该说什么了吧，还不去叫家长？”
……
老师：“吸烟吗？”
学生D：“不吸。”
（总算把薯条安心放在口袋里……）
学生D转身想走，老师突然喊：“校长来了！”
只见学生D慌忙把薯条从口袋里拿出来，放到地上使劲地踩……
老师为什么这么肯定地让学生回去叫家长呢？
[活动] 学生思考、交流
[引导] 语言、神情、动作等是人心灵的外在表现，在小说中，研究人的语言、神情、动作等往往能透视人物的内心世界，从而能正确把握小说中的人物形象。
本节课，我们一起走进文学大师，一起解读《我的叔叔于勒》里的人物形象。
二、通读课文，解读“变”
[情景] 读过课文的同学，总有一个感觉，那就是菲利普夫妇真会变呀，那么，他们是怎样变的，“变”与“不变”的根本是什么呢？阅读全文后填写下面空格：
身世变化：
不变的本质：
态度变化：
[活动] 1、阅读、思考、填表； 2、小组交流、修改，推选代表准备班级讨论；3、实物投影，全班交流、修改。
[引导]
菲利普夫妇态度的变化，正是他们内心变化的反映，而内心反映正是围绕于勒经济变化展开的，其中不变的是金钱。那么，菲利普夫妇内心的变化，我们怎么看出来的呢？
三、研读重点，剖析“心”
[情景] 语言、动作、神态往往是人物内心的外在表现，透过语言、动作和神态我们往往能了解人物的心理活动，内心想法。你能找出文章高潮部分描写菲利普夫妇的语言、动作和神态的词句，并分析人物的性格吗？
[活动] 1、学生仔细读课文相关语段，并做圈点勾画。2、班级交流，师生互相评点。
[引导] 莫泊桑写人物，不在外貌的描绘上下功夫，而是深入到人物的内心；这内心世界的揭发，又绝不靠作者的申说，而是用人物的言语、动作、神情等，让他们自己去自然地表露。
四、再造想像，学会“写”
[情景] 发挥想像，运用人物的语言、动作、神情等细节来表现人物的性格特征，任选其一。
A、当菲利普夫妇在船上发现了于勒后，他们就一直在防止女婿起疑心，假如女婿知道了这一事实，会发生怎样的情况呢？
B、假如在船上菲利普夫妇发现了一位百万富翁像于勒，他们会怎样呢？
[活动] 1、学生想像、写作；2、小组互评、修改、推荐；3、全班交流、共同评价。
五、回味课堂，选择“练”
A）亚历山大大帝有一次大送礼物，表示他的慷慨。他给了甲一大笔钱，给了乙一个省份，给了丙一个高官，他的朋友听到这件事后，对他说：“你要是一直这样做下去，你自己会一贫如洗。”亚历山大________________。（发挥想像，运用语言、神情、动作等细节描写写一段话，把横线上填完整。）
B）张伟生病了，病得很重。粗鲁直率的叔叔，慈爱的奶奶和正在读中学的同学兼好友来看他，他们三人可能的动作、表情及说话是：
叔叔：__________________奶奶：__________________同学：_____________________
C）看什么？说什么？指什么？想什么呢？你能用语言、动作、神情等细节描写刻画图中人物形象吗？
第二课时
（本课时视教学实际而定）
一、合理与否，各抒己见
[情景] 透过语言、动作和神态描写，我们往往能了解人物的心理活动，内心想法。但是，是不是这样的细节描写越多越好呢？课文对原作就有一些细节删节，可是有研究者认为其中某些删节欠合理，你能就以下几处删节谈谈你的看法吗？
（1）第43段之后：“说话的语声是穷人接到施舍时的语声。我心想他在那边一定要过饭。”
（2）第48段之后：“当船驶到栈桥附近的时候，我心里产生了一种强烈的愿望：我想再看一次我的叔叔于勤，想走到他身旁，对他说几句安慰和温暖的话。可是他已经不见了，因为没有人再吃牡蛎。毫无疑义，他已经回到他所住的那龌龊的仓底了，这个可怜的人！”
[活动] 学生思考、小组合作、交流，班级讨论。
[引导] 以上这些删去的内容，侧重于“我”的心理描写，通过一个孩子的纯真而又痛心的感受，既揭露了菲利普夫妇的刻薄冷漠，也表现了“我”对穷苦人的深切同情，反映出两代人之间的隔膜及其产生的社会因素，即资本主义社会人与人之间的冷酷关系。
（删节是否合理不作统一答案，鼓励大家自主探究，与同学畅所欲言，谈出独到见解）。
二、文题内涵，众说纷纭
[情景] 通过以上分析、讨论、交流，一对惟利是图的菲利普夫妇形象就展现在眼前了，正如一副对联所写“昨日盼之今朝咒之心里岂念骨肉；富贵趋之贫贱避之目中唯有金钱”。看来菲利普夫妇应是本文塑造的主要形象了，那作者为什么以《我的叔叔于勒》为题？以下所拟题目你认为哪一个更能突出文章的中心思想或更有新意？请谈谈你的看法。
（1）《我的父母》 （2）《贪心的菲利普夫妇》 （3）《我的弟弟于勒》
（4）《变色的世界》 （5）《贫穷与阔绰》 （6）《我?于勒?菲利普夫妇》
[活动] 学生思考、小组合作、交流，班级讨论。
[引导] （这道题目的在于比较理解“我”对于勒的感情与“我”的父母对于勒的感情，以及“我”、菲利普夫妇、于勒在文章中的作用，从而深入理解文章的主题。及时鼓励学生的独到发现。）
三、结束寄语，你言我语
[情景] 以《我的弟弟于勒》为题，正是从“我”的所见所闻出发，以于勒为线索人物，来描写菲利普夫妇，深刻揭示了资本主义社会的金钱关系。对金钱，我们应该怎样认识它呢？先齐读下面名言，再用一句精辟的话表达你对钱的认识。
钱可以买到房屋，但买不到家；钱可以买到珠宝，但买不到美；钱可以买到药物，但买不到健康；钱可以买到纸笔，但买不到文思；钱可以买到书籍，但买不到智慧；钱可以买到献媚，但买不到尊敬；钱可以买到伙伴，但买不到朋友；钱可以买到服从，但买不到忠诚；钱可以买到权势，但买不到实学；钱可以买到武器，但买不到和平；钱可以买到小人的心，但买不到君子的志气。
——龙应台
智能储备
1、假如我们回来的时候在圣玛洛船上发现了一位百万富翁像于勒，会发生怎样的故事呢？
2、写一段话，阐述你对“金钱和亲情”的认识。
第7课 在烈日和暴雨下
目标锁定
1、理解祥子的性格特点；
2、学习本文抓住特征、运用准确生动的语言描绘景物，并通过景物衬托人物形象的写法；
3、体会旧社会劳动人民的痛苦生活和悲惨遭遇。
沙场点兵
1、搜集老舍及本文背景资料；阅读《骆驼祥子》。
2、利用工具书扫除字词障碍，有感情地朗读课文，并自配背景音乐录好音，准备参加朗诵比赛。
课堂在线（方案一）
第一课时
一、导入新课：
同学们最喜欢什么样的天气，最不喜欢什么样的天气呢？为什么？对于这一问题，学生可以自由回答，目的是让学生提前走入环境之中，便于迅速进入课文所设情境中，更好地抓住主题，然后教师可通过“今天就让我们到烈日和暴雨中走一趟，好吗？”这一句话来导入新课。
二、一读课文，设定目标
[情景] 以前的课都是老师在探究学习任务，今天我想换个角度了。你们觉得这篇文章中有哪些地方可以学习的呢？
[活动] 学生快速浏览课文、思考，班级讨论，教师做引导、归纳。
三、二读课文，体验生活
[情景] 祥子在烈日和暴雨中的经历和感受是怎样的呢？这就需要我们以祥子的身份去朗读课文，今天我们来个朗诵比赛，先小组内轮流进行，以推选一名选手代表小组参赛，倾听同学要作好评价。
[活动] 学生做准备，教师提出评价标准，要侧重于对祥子当时生活的体验
第二课时
一、导入新课：
上一节课我们围绕学习任务，通过朗诵比赛，初步体验了祥子当时的生活感受，但要想真正读懂祥子，读出祥子生活的真谛，我们还需要抓住“烈日”和“暴雨”的描写来探究。
二、头顶“烈日”
１、学生根据日常观察，说出“烈日”下人的各种表现，然后其他同字说出听的感受。
２、学生找出对“烈日”的描写，然后找一位朗读特别好的学生把对“烈日”的描写读出，让其他学生做一回祥子，回想一下以前的时光，回想后，学生谈感受。
将前后两种感受对比起来，让学生体会到只有加入自然环境描写才能更好地突出人物的悲惨命运。
三、脚踏“暴雨”
１、学生先从文中找出对“暴雨”及“暴风雨”中的“祥子”的描写。
２、教师配上钢琴曲读文章倒数第六、七段，创造出暴风雨来临时的那种氛围，学生则合上书、闭上眼，假想自己就是祥子走进滂沱大雨之中，感受暴雨的肆虐。
３、学生畅谈在暴雨中的感受
四、不经风雨能否见彩虹
[情景] 祥子除了在“暴风雨”中奔走外，还能不能有第二条路，若有，结局会怎样呢？为什么？
[活动] 学生展开丰富的想像。
[引导] 祥子若不拉车，必将饿死，通过这引导学生领会文章主题。
五、激情燃烧的小结
“雨下给富人，也下给穷人；下给义人，也下给不义之人。其实雨并不公道，因为下落在一个没有人道的世界上”。老舍在这一章结尾的点睛之笔，不正是对旧社会的一种控拆吗？若祥子生活在现代，生活又会怎样呢？
课堂在线（方案二）
第一课时
一、导入新课：
播放一段烈日下和暴雨下人们活动的情景，让学生谈感受。然后设疑：在烈日和暴雨下人们的感受难道仅此而已吗？除了对苍天的控诉，还有其他的怨愤吗？今天就让我们跟随祥子到烈日和暴雨中走一趟吧。
二、整体感知写对联
[情景] 课文分为“在烈日”和“暴雨下”两部分描写了祥子生活遭遇，你能拟写一副对联，分别写出祥子的遭遇吗？能融入自己的感情，写上横批最好。
[活动] 1、学生认真阅读课文，思考、创作；2、实物投影学生创作，师生共同点评，修改。
三、研读感悟“柳七变”
[情景] 文章多次写到“柳”，你能找出这些句子，从“柳与祥子”的角度，谈谈作者着力描写“柳”的深刻含义吗？
[活动] 1、阅读课文，搜索信息，独立思考；2、小组交流，各抒己见；3、班级讨论，引导探究。
[引导] 文中多次写到柳，不仅介绍了环境，烘托了气氛，还衬托了以祥子为典型的人力车夫当时的活动，象征着人物的遭遇。柳树的每一次出现，都体现了人物在不同情景下的不同心里感受，并逐渐使柳与人趋于融合。课文最后一笔，“他哆嗦得像风雨中的树叶”，直接把人比喻为柳树，柳树的形象与祥子的形象到此完全融为一体了，暗示了祥子今后的可悲命运，会像“风雨中的树叶”一样凋零飘落，使人更加同情祥子这样的劳动人民，更加憎恶黑暗的旧社会。
第二课时
一、导入新课：
上节课提到，文章结尾柳树的形象与祥子的形象完全融为一体了，祥子今后的可悲命运，会像“风雨中的树叶”一样凋零飘落，如果祥子不拉车结果会怎样呢？今天，我们继续深入探讨课文，深入关注祥子命运。
二、祥子“跳槽”，悲惨依旧
[情景]祥子除了在“暴风雨”中奔走外，还能不能有第二条路，若有，结局会怎样呢？为什么？
[活动] 学生展开丰富的想像。
[引导] 祥子若不拉车，必将饿死，通过这引导学生领会文章主题。
三、今朝寄情，情不自禁
[情景] 此时此刻，你的内心一定有一种情在涌动，请以“祥子，我想对你说……”为题，写一段话。
[活动] 学生写、读、评。
四、点睛之笔，激情小结
“雨下给富人，也下给穷人；下给义人，也下给不义之人。其实雨并不公道，因为下落在一个没有人道的世界上”。老舍在这一章结尾的点睛之笔，不正是对旧社会的一种控拆吗？若祥子生活在现代，生活又会怎样呢？
智能储备
1、以《现代祥子》为题写一篇文章。
2、结合课文内容，体味下列语句，从中你有怎样的发现？写出你的探究结果。
（1）写车夫“赶不上新汲的水，就跟驴马同在水槽里灌一大气。”
