《雷雨》听课实录
一、课前交流
1.用掌声欢迎老师。
2.跟着老师拍手，让掌声变化。（手举高拍，表示掌声响些；手摆在胸前拍，掌声稍轻些；手摆在下面拍，掌声很轻。）
3.老师示意学生练习拍手。
二、谈话导入
1.同学们，现在是什么季节？（夏天）夏天的天气就像孩子的脸，说变就变，刚刚还是晴空万里，一转眼就会下起倾盆大雨，让我们一起去感受夏天的与雨。（板书：雨）
2.夏天的雨还时常伴随着轰隆隆的声音，叫什么？（板书：雷）相机提示书写规则：小雨点落在田里。
3.齐读课题，说说你仿佛看到了什么？听到了什么？再读课题。
三、初读课文，感知课文内容
1.自读课文，要求读准每个字音，并标出自然段。
（师：同学们，大家读完一遍，就向老师伸出一个手指头，读完两遍呢？——两个手指头。好，开始吧。）
2.检查读书情况。
1）开火车读，每人一段。
2）课件出示雷雨中、雷雨后两幅插图，要求学生说出分别是什么时候？老师相机板书，并要求学生说出是根据什么而判断出来的。
3）找出雷雨前、中、后的自然段。
四、朗读感悟。
（一）学习雷雨前的段落
师：雷雨前的画面就藏在文中，大家边读边想，你眼前会出现什么画面？
1.自读课文第一到三段。
2.指名学生读文。引导学生说说你看见了什么？
生1：天黑沉沉地压下来。
做动作理解“压”，引导学生边读句子边做“压”的动作。
生2：一阵大风，吹得树枝乱摆。
1）出示词卡：乱
2）创设情境：鼓励学生当风中的小树，体会“乱摆”。
生3：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
1）指导书写“垂”。（哪一笔画出现得最多？各笔横长短都不同。和老师一起在田字格里书写。）
2）老师做动作 “垂”，一下子就下来了，小蜘蛛为什么这么着急呢？指导学生朗读句子。
生4：还看到了闪电。
出示词卡：闪电。练说词语：越 越
3.师生合作读第一到三段。（师：这一切都在告诉我们，一场大雨就要来了。）
过渡：开始下雨了，引导学生一起拍手，表示雨声。并通过老师的示意，表示出雨从小到大，又由大到小。(课前拍手游戏在这里应用）
（二）学习雷雨中的段落
1.学生自读。
2.指名学生读，并说说你感受到了什么？
3.出示雷雨中的插图，引导学生仔细观察，你从哪儿感受到雨大？
4.想象说话：假如这时你正在街上，你会看到什么？听到什么？
5.指名学生朗读课文，学生评价。
（三）学习雷雨后的段落。
（师：雨渐渐地，渐渐地小了，停了，推开窗户，让我们一起去感受雨后的清新吧。）
1.鼓励学生谈谈自己感受了什么？
生：我看到了美丽的彩虹。
出示词卡：彩虹。师讲述“虹”的故事，便于学生区分“虹”与“红”，并在田字格里练习书写两遍。
2.说话练习：小蜘蛛，你坐在网上干什么呀？引导学生说出雨后的景色。
3.生配乐朗读课文。
4.师配乐引读课文：雨停了，推开窗户，一阵清新的空气迎面扑来，抬头看—— 树上—— 池塘里——
五、欣赏儿歌，激发学生观察兴趣。
1.读儿歌
欢迎小雨点
来一点
不要太多，
来一点
不要太少，
来一点
泥土裂开了嘴巴等，
来一点
蘑菇撑着小伞等，
来一点
小荷叶站出水面等，
小水塘笑了
一点一个笑窝，
小野菊笑了
一点敬一个礼。
2.小结
《雷雨》听课札记
1、给“雨”字组词。
2、听“雨”声。
师：你听到了什么？
生：雨声；蛙声；雨声很大……
师：用一个词语形容一下——
生：倾盆大雨。
师：若给这段声音起一个名字可以是——
生：雷雨。
生：夜雨。
师：为什么？
生：青蛙白天不怎么叫，鸟叫声也不大。所以我认为是“夜雨”。
【评：“学生对语文材料的反应又往往是多元的”。不同的学生听同一段声音，他的感觉是不一样的。这里老师对学生的答案——“夜雨”，没有直接进行否定，多问了一个为什么。而学生的回答也的确言之有理，生成得精彩。同时也体现了教师对学生“独特感悟”的尊重。】
3、初读课文。
师：知道雷雨时的景象是怎么样的吗？翻开课本读课文。（出示阅读要求）学生自由读课文。
4、检查字、词。
出示带生字的词语。学生自由读。
师：谁来给大家秀一下。（点名读；开小火车读；齐读）
【评：我个人是很反对这些时髦的、网络气息很浓的新词汇进入我们课堂的。什么“PK”、“晕”、“wo靠”、像这里的“秀”等等。一则，学生对老师你这样的“新鲜词”理解吗，知道你再说什么吗；再则，学生的模仿性很强，很容易受到影响，老师在课堂上一说，学生在课后动不动就会从嘴里冒出这样的词来，自己作为一个语文老师，若听到了感觉总不是怎么舒服。】
师：看到红颜色的字了吗？你用什么办法把它认识了，记住了？
——学“乱”时，不要跟“刮”混淆。
生：“压”是“厂”把“土”压下来了。
师：“垂”字怎么说?
生：“睡”去掉“目”字旁。
师：知道笔顺吗？跟老师书空。
“垂下”是什么意思？课文中哪边出现了？课文当中是怎么写出的？谁来说一说？谁来说一说？谁来说一说？①
看动画，说“垂下”的意思。（蜘蛛爬下的速度很快）
【评：在讲解“垂下”这个词语的过程中，不论是老师的解释，还是动画演示，“垂下”的意思都偏向于数学上“垂直”的概念。而语文中的“垂”不同于数学中的“垂”，你能说“万条垂下绿丝绦”中的“垂下”是“柳丝成直角地垂下来”的？所以，老师在教学这个词语时，犯了一个概念混淆的错误。】
请生读相关语句。师范读。
师：蜘蛛的心情怎样？
生：着急。生：害怕。
师：读课文，找找是什么原因？
师：为什么蜘蛛那么地着急，那么地害怕，那么地慌张，那么地……？为什么？②
【评：教师在课堂上的语言是要精心组织过的，要简洁明了，指向性强。上面①②两句话，执教老师在教学中的确是这样说的。第①句，一连问了3个问题，说了3个“谁来说一说”，给学生也好，听课的老师也好，感觉都是模糊、罗嗦、重复。第②句一连说了四五个“那么地”，感觉有些重复，混乱。一堂课听下来，这样的语句还是比较多的。】
生：因为风来了。生：因为要下雨了。
师：还从哪几个地方看出雷雨快要来了，还有吗？
生：第1小节。
师：还有哪里？
师：除了蜘蛛雷雨前从树上逃下来，还描写了哪些景物？
生：蝉不叫了。师：这是因为什么？
生1：害怕。
生2：冻死了。
师：现在又不是冬天，蝉怎么会冻死了呢？
【评：这里学生说“冻死了”，若老师仍然像前面学生说“夜雨”时那样，多问一个为什么，可能仍然会生成一个亮点。老师有老师的理由，但学生也有学生自己的想法。老师就尊重学生在学习过程中的独特体验。】
生：叶子不动了。
生：满天的乌云压下来。
师指导朗读相关语句。
板书设计：
雷雨
乌云 压下来
叶子不动 蝉不叫
蜘蛛 逃走了
树枝 乱摆
电闪 雷鸣
【总评：1、教学目标还欠清晰明确，实事求是。2、教师的教学语言很重要，开课、结课、过渡、评价等语言，教师在课前都应好好准备，好好组织，努力做到简洁明了，指向性强。3、识字写字教学是第一学段的教学重点，在课堂中应突出其重要性。】
《雷雨》听课感受
听完张老师的课，如雷雨过后一股清新的气息扑面而来，让我沉醉其中。张老师的这堂课非常好地体现了小学语文低年级阅读教学的课堂特性，它姓“语”、姓“小”、姓“低”，具体表现在：
一、定位学段目标——准确而又适度
在小学低年级语文教学中，读书、识字是首要任务,张老师在课堂上对读书和识字给予了高度的重视。在初读课文时，为了落实“读准字音，读通句子”这一目标，我们看到张老师给了学生充足的自由读书时间。检查反馈时，先让学生把带有生字的词语、句子读正确，然后让学生开火车朗读课文，及时引导学生进行评议和指导，在“字不离词，词不离句” 的具体的语境中，学生真正经历了识字的过程。第一课时让全体学生读通课文，这是进行阅读教学的“底线”，也是学生形成语感、提高语言学习质量最重要的渠道。
在课堂最后一个环节的安排上，张老师再次让学生与生字见面，并通过找朋友，强化了对本课生字的巩固。在生字指导中，选择本课生字中最难写的“垂”进行指导，先引导学生观察字的间架和笔画位置，在此基础上进行了示范书写。我们看到了扎实、真实、朴实的课堂。
《课程标准》对第一学段的阅读教学提出了10项要求，而其中的许多要求，如“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“借助读物中的图画阅读”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”等，都在这一节课的教学中得到了充分的体现。应该说，张老师的这堂课是一节落实学段目标要求，值得我们很好借鉴的课例。
二、把握文本特点——准确而又形象
《雷雨》是一篇写景的文章，本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如何让学生感受雨前、雨中和雨后的不同特点？这是教学的重点，也是教学的难点。我们看到，张老师在教学雷雨前这一部分时，先让学生自己试着把声音和画面读出来，目的是让学生把抽象的文字转化成脑海中具体形象的画面，然后张老师提了一个核心问题“根据课文的描写，你觉得应该加点什么或者改变什么？”统领雨前的这一部分教学，这样避免过于繁杂、细碎的课堂提问。在教学反馈时，张教师根据低年级学生的年龄特点，充分借助多媒体，把看图与读文、朗读与理解有机融合在一起。每一次的情景再现，都使学生身临其境，这样极大地激发了学生的学习兴趣，教学取得了很好的效果。
三、重视言语实践——扎实而又高效
潘新和教授说过：“语文教学是一种言语感觉和言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。一个缺乏言语感悟力和感染力的教师，是无法敲开学生的言语心智法门的。”引领学生守住语言的根，便是守住了语文这方故土。张老师善于精心挖掘这一课中的独特的语言训练点，引领学生进行言语实践活动。
如在教学“蜘蛛、蝉、彩虹” 词语时，我们教学时往往是让学生读一读，读正确就完事了，但是张老师要求学生用一句话来介绍其中一种事物，这样充分调动学生的生活积累进行口头语言的训练，在词语教学中发展学生的口头语言。
让我感到最为精妙的是“乌云密布、电闪雷鸣、大雨倾盆、彩虹高挂”这四个词语的挖掘。这四个词语是课文内容的高度概括，张老师对这些词语进行了个性化的处理，引领学生进行一系列的训练：首先，请学生借助“乌云密布、电闪雷鸣、大雨倾盆、彩虹高挂”这四个词语来描述画面，这样词语与具体的景物对应起来，使学生加深了对这四个词语的理解，有助于的积累；接着根据图片给词语排队，在排队中训练学生的逻辑思维能力；最后引导学生图文对照，课文哪几个自然段是在描写雨前、雨中、雨后的画面，帮助学生了解作者的写作思路，从总体上把握了课文的内容。张老师的课堂教学环环相扣，层层推进，有效扎实的训练在行云流水中自然顺畅地达成。
在这堂课里，我们看到了语文课就该上成读书课。读是语文的生命。“简简单单教语文”。所谓简单之法，就是引导学生大量地阅读。张老师把课堂里有限的时间尽最大可能地给学生读书，我们看到她扎扎实实地落实初读，在教学雷雨前这部分时让学生在课堂上充分地读，有目的地读，有层次地读，多形式地读（有自由读，指名读，教师引读，师生合作读），教师用话语点拨，用激励评价，让学生在读中感知，读中理解，读中想象，学生读得有声有色，有滋有味。在读的过程中巧妙地将词语理解（“垂”“越来越响”的理解）句子理解、积累运用融为一体，收到了相辅相成，相得益彰的综合效果。
四、二度创作文本——巧妙而又灵动
语文课是诗性的，是童趣盎然的，是语言文字彰显魅力的圣地。张老师匠心独运对文本进行二度创作，把雷雨前的情景改编成一首朗朗上口的小诗。这首精美的小诗一出现，文章的灵魂鲜活起来。小诗在学生面前幻化出一道绮丽的景致，令学生兴致徒增。让学生用上新学的词语将小诗填写完整，不仅拓展了学生的阅读，而且在阅读中进行新学词语的巩固与积累，很好地培养了学生的语感。小诗的出现，使课堂多了一份灵动，语文课堂的境界悄然而至。
五、注重学法指导——用心而又无痕
学习方法是构成学生学习能力的主要因素。小学低年级是打基础的阶段，课堂上单靠师传生受的方式已经不能适应儿童发展语文素养的需求，我们不能把学
法指导作为中高年级阅读教学的专利。在教学中，我们看到张老师是个有心人，
学习生字时，引导学生运用边读边圈画的方法；学生碰到难读的地方时，告诉学生回过头来再练习几遍；默读时，提醒学生做到不出声，不指读，用眼看，用心想；学生自由读4、5两个自然段时，告诉学生要边读边想象倾盆大雨的画面，虽是不经易的话语，渗透着学习方法的指导，在潜移默化中促使学生的知识向技能的转化。
纵观整堂课，张老师凭借着亲切的教态，灵动的教学设计，灵活多样的教学方法，适合低年级儿童心理特征的教学语言与组织形式，营造了和谐、温润的教学氛围，使整个课堂从头到尾充满了童趣，教学取得了很好的效果。
教学反思：《雷雨》听课反思
《雷雨》一课是我们二年级组集体备课的展示，从初接教研任务到撰写教学设计，再至一而再再而三地试教、改教案，至最后这堂课的呈现倾注了曾妮老师很多的精力和时间，也倾注了组内老师对她的关爱与帮助，尤其是我们的黄老师，可以说是字字句句、手把手地教。这个磨课研课的过程对于年轻的曾老师来说就是一次宝贵的历炼，也一定能促使她蜕变与成长；对于年轻的我们来说，也在协作过程中学到很多，受益匪浅。
这堂课虽然谈不上是一堂高质量的研讨课，但是我依然能从中收获良多：
首先，语文教学要抓住了语文教学的根——读。阅读教学总得读，课文的内容和情感是需要通过学生的声音来再现的。在这节课的教学中老师的读做到了，层次分明，方式多样。初读的感知，精读理解，默读、范读、自由读、男女分组读、比较读、指名读等多种形式的朗读，使得课堂书声琅琅。在读的过程中老师也注意到了读的方式与目的的统一，需要思考的地方要求学生默读，需要学生读出感情的时候则要求学生大胆的自由地读，这对培养学生的良好的阅读习惯很有帮助。
其次，曾老师努力挖掘了教材的语文因素，很好的培养了学生的语文学习能力。在学习雷雨前部分抓住“垂”、“压”等词语反复品读，感悟雷雨前乌云、树叶、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声是怎样的？从而体会雷雨前天气的闷热，紧接着，又通过一系列的越来越怎样来体会作者是按照天气的变化顺序来描写雷雨前的景象，先是闷，再是风，然后是闪电和雷声，以此来感受雷雨前天气的变化之快。
还有更值得一提的是，曾老师注意培养学生的语言积累，如：你能用一个词来形容这既有雷又有电的景象吗？你能用一个词来形容雷雨中的景象吗等等，试图充份利用课堂资源，培养学生的语言积累。
以上是我个人的两点体会，也是我在今后的教学中所要努力的方向。
《雷雨》评课
徐老师这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上善于发现雷雨前、时景象变化的特征。
三、以生为本、优化朗读
以学生为主体，教师引导得恰如其分，师生关系融洽和谐，教学条理清晰，重点突出。每个教学环节的过渡也非常自然流畅。尤其是在指导孩子朗读方面做足了功夫。在《雷雨》一课的执教中，如：徐老师释题后就给学生的读书方法，把课文中描写雷雨前浴雷雨时的句子时适时出示，并采用听读、范读、自由读、个别读、集体读、等形式指导学生朗读，把学习的主动权交给学生，具体体现在这几个朗读教学的点上：
1、范读引路，留有画面
在阅读教学中，教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。在学生有所感悟的基础上，教师就能更有效地指导学生的个性化朗读。在今天的语文课上徐老师用自己的朗读带领学生走进文本，学生在徐老师有轻有重的朗读声中让学生的头脑中留有雷雨前乌云满天，风吹树摆的前奏曲和雷雨中电闪雷鸣一片朦胧的雨景。老师这样的朗读是不要的教。师的范读能读出好的教学方法和学习方式。于永正老师说过：“对儿童来说，‘正统’不如‘卡通’。”教师的范读就是一种卡通，一种现实的，直接的指导。
2、借助图片，感悟朗读
对于孩子来说，雷雨之前的天气有所感受，但不是最为清晰。在教学中徐老师先让学生闭上眼睛听一位学生读，其他学生想象自己看到了一副怎样的画面？再让学生自己说说，在学生说出自己对这样的天气来临时的感觉时，徐老师又让学生看图片，把雷雨来之间，天气黑沉沉的感觉全部展现在孩子们面前，随即又让学生根据图片说自己的感受，又将这样的感受融入到朗读中进行表达。此时的朗读分步是成功的，到位的，更是科学的。
3、动作演示，体验朗读
课堂上徐老师在教学“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”一句时，徐老师在让学生给“忽然”换了一个词之后，问学生：“看到过树枝乱摆的样子吗？”然后让学生动手来做做看，在做的基础上又让学生边做边读句子，最后由老师读句子小朋友做树木。通过动作的演示加入，学生更好地体会到了雷雨前大风吹乱树枝的场面，在动作的感悟中学生能更清楚地领会到雷雨前大风吹乱树枝的景象，此时再让学生朗读也就水到渠成了。
4、比较朗读，体味文本
在教学第4小段时，徐老师用这样一个问句引入：“一直是大雨倾盆吗？”然后引导学生给“渐渐地”换个词。师又问：这场雨大吗？从哪里可以看出来了？指名学生朗读并配上雷声、闪电。在此基础上徐老师又让男女生分工对读，配合读出从雨大到雨小。最后又请了几位学生一起配合读出雨从大到小的变化。从这一过程中可以看出徐老师不但注重让学生从具体的言语中感受雨从小到大的变化。
徐老师的课，是一节非常成功，也非常值得我们新教师认真学习。
《雷雨》评课稿
《雷雨》是二年级下册的一篇文章。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。授课沈老师在《雷雨》一课的教学设计中，巧妙地创设生动、形象、多有感染力的课文情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性，有效地提高了课堂教学质量。
一、引导学生细细地“品”。
学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”让学生看图：画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天色十分昏暗。让学生感受雷雨前的自然现象的变化。并设计以下问题引导学生品词析句：
①“满天”是什么意思②“黑沉沉”写出了乌云怎么样的变化③“压”字说明当时的云层怎么样心黑沉沉的乌云向你直压过来，你感到怎样在引导学生理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”这个句子时，“垂”比较抽象，难理解，老师演示蜘蛛垂下来的动作，将抽象变为直观，学生通过观察，很快就能回答：“‘垂’是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来。”
二、让学生真正地“活”。
雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。老师让学生用对比观察的方法，认真观察各幅图，找出各种景物在雷雨前、中、后不同阶段自然景物的变化。如：雷雨前、中、后的天空，小树、蝉、蜘蛛、雷、雨、闪电有怎样的变化通过指导学生用观察对比的方法，有目的、有重点、有顺序地看图，培养学生的观察能力。
沈老师亲切柔和的语言，瞬间也拉近了和孩子们的距离。整堂课气氛活泼热烈，孩子们学得专心又开心。
《雷雨》评课
《雷雨》一课，用精练的文字。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。听了何老师上的这一课后，给我留下了深刻的印象。下面就谈谈自己的几点看法：
1、通过出示文中两幅插图，让学生观察想象谈体会。相机板书课题：雷雨。采用看图的方式引入，营造了教学氛围，创设生动、形象、富有感染力的学文情境，把语言能力、观察能力、想象能力。思维能力的练习融为一体，激发了学生学习的爱好和主动探究的积极性。
2、让学生自学课文，要求读准字音，读通句子，画出自己不熟悉的生字，接着引导学生用自己的方法识记，先是同桌交流，促进学生丰富识字经验，然后利用生字卡片，让学生上台当小老师领读，还去掉音节让学生认读。最后通过识字游戏巩固生字的认读。如：开火车读、摘苹果、猜字谜等，同时找出这个字在文中的那句话，结合文中的句子朗读进行巩固，老师真正把学习的主动权交给学生，组织他们在读中发现，在自学互动中交流识字方法，丰富识字经验，激发识字爱好，进而提高了自主读书的能力。
3、朗读感悟，在教学中，老师让学生观察两幅插图，比较两幅图有什么不一样，联系自己的生活实际，用自己的语言描绘图中不同的景象。接着图文对照，读课文，同桌互读互评，培养学生的合作精神，然后让学生默读课文，想象图景，边读边想雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整体感悟课文的意境。最后选读积累，研读交流。朗读自己喜欢的词语和句子，按雷雨前、雷雨中、雷雨后的特点勾画出描写这些景象的词句在班上研读，读后交流朗读体会，读是语文教学的目标，同样也是重要方法和手段。坚持以读为本的设计，有效地突出了读的重要性、层次性，体现教师的主导作用。让学生在多形式和多次数的读书活动中，理清思路感受语言，体会情境丰富了学生的熟悉和体验。
