《画风》听课札记 3月6日 地点：湖小三楼 主题：新生代教师课堂比武
1、出示头像，板书人名。打一声招呼叫一声。
师：这三个小朋友给我们带来了一个谜语——？知道这是什么吗？
生：风。
师：风有什么特点？（引出课题《画风》）
2、范读课文。
师：会读的可以跟着老师小声地读。（师范读）
想不想自己读一下？（生：想！）读的时候，用笔圈出生字宝宝多读几遍，看谁最（先）熟悉生字宝宝。（生读。）
3、学习生字词。
师一个个出示生字。学生拼读。
师：发现生字“杆”的颜色不同，为什么？——多音字。
点名请学生读；请学生生做小老师，带领大家读。
读词语。一个一个出示。
再检查读生字，请生字宝宝回家。有四个不肯回家，为什么？原来他们的家在“田”字格中，出示“田”字格小黑板。
师：这里哪一个生字最难写？（学生答，师范写。）最容易写错的是哪一个？（学生答，请学生记一记这个生字 ；范写。）
请学生写生字，提醒坐姿。
4、再读课文，指导朗读。
出示大拇指，表扬学生。大拇指还想听听大家读课文的声音，你们愿意读给它听吗？（生读）
读了课文之后，能不能告诉大拇指课文写了什么事？
再默读课文，找一找他们是怎样画风的？风藏在哪里了。（生交流，读句子。分角色朗读，指导朗读。）
5、小结。
这节课我们学了什么？有什么收获？
【评：这堂课的执教老师参加工作还不到一年，但一节课听下了，这位新教师的课感还是不错的。课堂教学语言、教学思路清晰明确，有条不紊。识字写字教学落到实处。特别是让生字回“田”字格这一个环节，即有新意，又落实了写字教学。同时生字词教学到课文朗读指导过渡自然，出示的“大拇指”，即有童趣，又表扬了学生，激发了学生继续的学习欲望。当然，纵观整堂课，要注意的地方还是有的，如“让学生发现生字“杆”的颜色为什么不同”这个环节，无非是要让学生发现这是个多音字，那就直接问学生好了，不用绕圈子。提问要有价值，指向性要强。也就是教学有效性的问题。】
《画风》听课体会
3月22日，很有幸去丽水参加浙江中西部名师观摩活动，聆听了名师高质量的语文课，每一节课都犹如一道美味的大餐，值得我细细品尝。尤其是俞可老师上的二年级的《画风》，和我教的年级很接近，值得我好好学习。
一、课堂轻松、学生有选择的意愿。刚开始上课叫班里画画好的同学上台，根据老师的描述，用画表达出来，当然其他同学也动手了。虽然画什么有老师规定，但怎么画却是学生自己思考。语文课上，能让学生展示出这么一面，也说明了老师的用心。这样不仅让学生有了新鲜感，同时也培养了学生学习语文的兴趣。
二、低年级语文教学的一大重点是认字、写字，俞老师运用一切能够调动孩子主动认字的手段，来激发学生认字的兴趣。她把这三个姓名板书在黑板上，让学生整堂课都有意无意地看到这几个字。先认三个小朋友的姓再认名，而且相机认识了姓和名的有关知识，还推介了《百家姓》。
三、对于低年级语文教学，俞老师始终坚守“让学生读书，以读为主”这一教育理念。通过不同形式的读，让“书读百遍，其义自见”。
四、把课文内容归结为诗歌的形式，既是对课文内容的概括，又是对学生进行如何写诗的渗透，效果比较好。而且，在此基础上对内容进行拓展，从课内拓展到课外，效果明显。
这几位老师的课，让我真切地感受到了新理念给我们的课堂带来的勃勃生机。各位老师在教学形式上，突破了以课本为中心，以教师为中心，真正做到了把文本内容融入生活中。
在品尝了这10道美味大餐之后，于永正老师为我们带来了一个讲座《简简单单学语文 扎扎实实求发展》。其中有一句话我至今记忆犹新。于老师说：“什么是素质，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”
这次的外出学习虽然只有短短的两天，却使我深深认识到，课堂应该是学生学习、生活的天堂，学生永远是课堂的主人，应该让他们充分地展示自我。只有这样，学生在语文课堂中才能拥有一方明净的天空，我们才能用双手去托起明天的太阳。
毛利霞
《画风》听课反思
星期三（3月23日）中午第二节听了我校李丽霞老师执教的《画风》一课。现单就其中的一个环节谈谈我的感悟。
李老师的拓展延伸、启发联想环节是这样设计的：
出示：“风来了，
风把（ ）吹（ ），
风藏在（ )。”
这个设计很巧妙，既以诗歌的形式帮学生总结了课文，又结合“你还能用其他的办法画风吗？”的拓展题诱发学生内心体验，完成了说话、写话的训练。把文章的理解想象与写作融为一体，培养了学生对事物的独立见解，从而达到学用结合的、课内课外结合的目的。
遗憾的是课堂上，老师只是给学生展示了几个相关图片，引导者学生说诗，我想：在这里，如果能给学生自己说话的空间，如果能及时地把相关内容展示出来（最后连起来不就是一首诗吗？），如果能给学生想象其他情况的“画风”，相信课堂气氛会更加活跃，学生思维会更灵活：学生可能还会写长发飘扬、写柳枝随风舞动、写风筝放飞、写树叶飘落、写小草点头、写晒的衣服等等，相信学生的想象力不亚于文中的小朋友。这不正是老师说的“我们班的孩子也是聪明，爱动脑筋的孩子！”最后还可以将每个人的话组织起来，这不就是一首首小诗吗？学生不就成为一个个的小诗人吗？学生足以享受到成功的快乐。这样一举三得，我想设计会更加巧妙。另外我觉得这个环节融入到教学过程（陈丹、赵小艺、宋涛如何画风）中更好。
《画风》听课心得
摘要：
钟村第二小学 陈耀文
《画风》这篇课文的语言特点是人物的对话非常多，那么如何读好对话，如何从人物的对话中体会感情，是本课教学的一个重点，也是一个难点。在设计时，马老师根据二年级学生逻辑思维较差，对课文的感知主要通过朗读的年龄特点，从“读”入手，以读为本。读书的形式多样，角度不同，层次分明：有“整体通读”；有“重点细读，读出人物的不同语气，感悟人物的内心世界”；有“整体回读，分角色朗读”。学生亲历读书的过程，在一遍遍的朗读中感悟着语言的形象美、意境美。同时，马老师还特别注重激励性语言评价，不仅让读的学生心里甜甜的，其他学生的积极性也马上调动了起来，小手一个个举了起来，课堂气氛也活跃了。
课堂上学生截然不同的表现，给我极大的启示：语文课堂不能以“分析课文”为语文课的第一要务，重视对课文内容的分析，轻视对文中语言文字的感悟，这样势必造成学生“言之凿凿”却“无言以对”。“语文”中的“文学”是感性的，以一个个鲜活的人物形象，以一幕幕斑斓的生活场景，以一回回的故事情节，以一幅幅情景交融的审美意境的方式存在着。老师切不可忽视依据文本对学生进行严格的语言训练，为学生掌握语文知识，形成语文能力，自由感受和表达打下坚实的基础。因此作为教师，就要在在学生理解内容的基础上，把语文课上成语言文字训练课，要使学生的语言训练落到实处，就必须有明确的训练目标，并且要在语文课上教给学生读书的方法，尽量省出时间来让学生多读、多思、多写、多背、多练。只要我们在扎扎实实的训练上下功夫，就一定会提高教学效率，学生也就一定会学有所成。
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