听课反思 《北京》评课稿
《北京》是二年级第三单元第十课的内容。王老师和陈老师都讲的第一课时，也就是识字教学。这两位老师给我们的感觉是思路清晰。一看就是认真学习“先学后教，当堂训练”的教学模式了，都是先用简洁明快的语言导入新课，并板书课题，然后出示学习目标，紧接着通过三次先学后教，让学生掌握了本课的重难点，最后通过拼读生字进行了当堂训练。
虽然，都是按照我校“先学后教，当堂训练”的模式进行教学的，但是，在实际进行教学时，两位老师又各有各的方法。
比如，王老师那一笔漂亮的粉笔字，让我们在座的所有老师都感觉特别舒服，这也是我同王老师合班以后最大的收获，真的是学到了很多。而且在教学的过程中，还不忘教给学生学习的方法。在第一次先学后教时，王老师提示学生在读文时，要眼到、手到、心到，对学生所采用的学习方法做了明确的指导。再有，整节课下来，教师语言极富有亲和力。一节课下来，不论是教师的评价，还是对字的指导，感觉特别平实，王老师声音不高，却像有一个强大的气场让人不得不用心去听，用心去想，全班学生参与率很高，是一节成功的课。
陈老师也一样，往台上一站，大家就能感觉到她胸有成竹，不愧是多年有经验的语文教师。陈老师也特别注重教给学生学习的方法。如，也是在第一次先学后教时，告诉学生在读文时，要按照“找、圈、认、记、读”的方法去学习，让学生养成了不动笔墨不读书的好习惯。其次，陈老师在进行识字教学时，采用了各种各样的方法进行识记。本课条理清楚，值得我去学习。
不足的地方，两人又共性的地方。
1、可能是由于时间的关系，在最后没有回归本节课的教学目标。
2、课堂上学生读的有点少。
总之，我们会一如既往地继续进行反思，认真学习“先学后教，当堂训练”这一教学思想，让自己的课堂尽快走在高效的列车上。
《北京》听课札记
今天又一次走进继电小学贾老师的课堂，感受她低年语文教学的智慧。《北京》一课是人教版三年级教材的课文，现在教科版作为一年级的课文来学，显然按照过去的经验得重新审视和设计教学思路，给教学一个准确的定位。贾老师准确把握教材，精心设计教学，采取详略得当，突出训练重点的教学策略，较好地完成教学任务，实现了有效教学的目标。
贾老师的教学环节设计：
一是直接导入新课，指导板书课题。（时刻培养学生识字写字的习惯）
二是引导学生谈出自己对北京的了解。（调动原有经验，已有知识的再现。）
三是初读课文，检查预习情况，注重预习方法和相关资料搜集的引导。（体现大的语文教学观和拓展语文课程资源的意识。）
四是有效识字。分三个层次：带拼音全班开火车认读词语，去掉拼音认读，最后是认读单个的识生字。
五是再次读文，巩固识字，重点理解课文第二自然段。
纵观整节课，个人认为贾老师的教学有以下几个优点值得我们借鉴：
1.扎实。有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。《北京》的第一课时是一节扎实的课。根据年段目标和课文特点，贾老师把语言训练点、方法习得点、能力培养点搞得十分明确。比如：设计的填空练习和词语教学丰富了学生的语言。预习方法的重视和指导等都有充分体现。
《课标》明确规定，识字写字“是1—2年级的教学重点”。“重点不重，后患无穷。”导致写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语气贫乏，用词不当、词不达意情况严重。
贾老师就避免了在低年级以分析课文冲击识字、写字的普遍现象。在阅读教学中，把识字、写字摆在突出了位置，因为交流中得知第二课时重点指导写字，如果我们语文教师从一年级就认识到教学的重点，坚持有效教学，对学生的可持续发展会奠定基础。
2.充实。有效率，即充实的课。贾老师的充实表现在整个过程中，大家都有事情干，通过她的教学，学生都发生了一些变化，整个课是充实的，能量的大的。对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们都得到了锻炼和发展。比如课中开火车认读生字，全班50多个孩子每人都读了一次，这种面向全体的教学行为难能可贵！
3.厚实，有教学思想的课，体现教师的教学境界。贾老师在课中曾多次对学生说："别着急！他在看拼音呢，靠自己的努力你一定能读出来！"在认读生字时，有几个孩子没有迅速认读出来，贾老师都是耐心地鼓励和等待，30妙后喜悦令老师和全班同学欣慰。教师学会了等待换来的是一个学生通过自我实践、自我努力获得知识的快乐。
4.真实。有待完善的课，即真实的课。课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺撼的，有缺撼是真实的一个指标。生活中的课本来就是有缺撼的、有待完善的，这样的课称为真实的课。如果贾老师在注重以读促识的基础上，加强学生评价标准和评价策略的层次导向就更趋于完美。
以上只是个人拙见，还望共同交流！
《北京》评课稿
仙居县岭下张小学 吕勇飞
周三听了朱迪老师执教的《北京》一课，其自然、丰富的教态，循循善诱的语言，由此带来的生动活泼的课堂氛围，让我仿佛置身于名教师的课堂之中。
本堂课朱老师围绕课前的自学要求，设计了 “我能记”、“我能读”、“我能说”三个板块。这三个板块既相对独立，又紧密相连。从字词学习到感知课文，再到体悟文本，升华情感，由易到难，由浅入深，符合小学生的认知规律和思维过程。课堂上，因为学生在课前有明确的学习目标，并进行了有效地自学，所以整个教学过程“顺风顺水”，一气呵成。教师在与其说是在教学生学习，不如说是创设了一个让学生展示学习成果，展示自我的平台。学生在课堂上思维活跃，积极参与。如在教学字词环节时，朱老师出示的学习任务主题是：我能记住它。不用教师领读，学生就能完成拼读，领读等任务，顺利地“开好生字火车”。接着，朱老师放手让学生交流识字方法，学生有的编故事，有的编字谜，形式各样，此伏彼起，充分展现了学生课前的学习成果。在教学“我会说”环节时，朱老师直接进行说话训练：小朋友们，你们已经用“ ”划出北京的主要景物，请你说说北京有 ，有 ，还有 。关注了学生的学习起点，不再机械重复地让学生读课文，划词语，节省了时间，提高了课堂效率。同时也因为学生课前充分的自学，教师设计的每一处语言训练都收到了很好的效果。如教师在出示句式练习：“天安门在 ；广场在 ；人民英雄纪念碑在 。”时，得到了学生的积极响应。“先学后教”从程序上来说，是学了再教，学后再教；从逻辑上说，是把学放在第一位，把教放在第二位，学生的课堂的主人。朱老师的这堂课，无论从程序上，还是从逻辑上，均充分体现了“先学后教”的教学理念。
另外，朱老师的这堂课也充分展示了其扎实的教学基本功。课堂上，我们总能听到“你真棒！”“你真了不起！”“读得真美！”等教师鼓励性的话语，也看到了学生在教师的鼓励下，热情高涨的学习氛围。朱老师的循循善诱，犹如一抹重彩，为课堂增色不少。当课堂上遭遇突然停电的突发状况时，朱老师并没有慌乱，及时调整教学思路，显示了朱老师过人的课堂调控能力。
当然，再出色的课堂也会有一些疏漏，综观整堂课，朱老师在三个环节的时间分配上还稍显欠缺，因为字词教学花的时间较多，所以在教学本课重点教学内容时，有些仓促。然瑕不掩瑜，这堂课依然是值得我们细细去品味和学习的。
评课
-——张印玲老师执教的《北京》
张老师课下准备充分，整堂课设计思路清晰，目标明确，重难点突出，气氛活跃。
优点：1、生字学习扎实有效，方法灵活多样。如：熟字加偏旁、熟字去偏旁、编故事等，有力的培养了学生的自主识字能力。
2、能抓住景物及其特点理解课文内容，突出北京的美丽。如：天安门庄严美丽、马路又宽又长、公园风景秀丽、立交桥车辆穿梭等。
3、板书设计合理，重点突出，体现了知识的网络性。
4、朗读指导非常到位。
