《争论的故事》听课札记
《争论的故事》是三年级下册的一篇课文。昨天听一位八年教龄的老师执教这一课的第一课时，主要的教学内容有以下几点：读对读通课文；认识生字词；理清文章思路；认识特殊标点符号及用法。听后有下列感受：
一、对课文语文价值的思考：
《争论的故事》仅作为一个故事，内容的确极富人文价值。既然编排到了语文教材中，我们就不得不深入思考它的语文课堂教学价值。除了“学字词”和“明理”外，个人认为应主要体现在以下几点：
1、 重视朗读指导，读出人物争论时的语气。文章主要采用对话的方式推进故事的发展，以讲代叙，所以适合进行朗读指导。
2、 指导学生讲故事，能讲得绘声绘色。这应是本节课的教学重点和难点，教师要采用多种手段，调动学生讲故事的积极性，提高学生的讲故事水平，能在正确理解的基础上，体会人物的内心活动，揣摩人物说话时的语气，把我好人物的神态动作等，从而进入角色，把故事讲得生动形象。
3、 积累“烟熏火燎”“两全其美”“无影无踪”“争论不休”等词语。
4、 抓住文章空白，创设学生表达的机会，提高学生的表达能力。
课文中这样写道：“兄弟俩争论不休，谁也说服不不了谁。”可以抓住其中的“争论不休”一词，让同桌扮演兄弟俩继续进行激烈的争论，从而训练学生的思维能力和表达能力。
每个人都要有自己的读书感受，课文中的省略号表示了对其他人谈的读书感受。可引导学生谈出自己独特的感受。
二、提高课堂效率的思考：
课文短小精悍，故事内容简单易懂，但是教师第一课时的教学内容安排过于单薄。建议一课时完成教学任务，从而提高效率。但上课老师似乎显出为难之意，原来是担心学生初读不过关。回想上课过程，教师确实在初读上花费了约15分钟的时间。重视初读是阅读教学的基本要求，但教师“逢读必评”的做法却是不可取的。对学生的初读，更多地应该采取“再读自纠”的方法，使学生自己改正，既不耽误时间，同时也保护了学生的朗读的兴趣。
三、 对课文形式的质疑：
1、课文采用盛老师给同学讲《争论的故事》的形式来编排课文内容，开头开门见山点出“今天，盛老师给我们讲了一个故事”，接着详细讲述了故事的内容，最后简要介绍盛老师启发同学们谈听了故事后的感想。开头结尾给人画蛇添足之感，不知如此编排有何语文价值？
2、故事中兄弟俩争论的具体内容在一段中表述，不利于学生的朗读，为何不将兄弟俩的对话采用分段表述的方式编排呢？这样结构岂不显得更加清晰?
《争论的故事》听后反思
让每个学生都成为学习的主人，教师要把学习的舞台，发挥的空间留给学生，坚持生本教育理念一切为了学生，高度尊总学生。让他们在学习中自主去发现、感受和体验，培养他们健全的个性、创新的思维和语言实践能力。下面，我就听《争论的故事》一课谈谈自己的体会。
一、让学生尽情地读。
“书读百遍，其意自现。”《争论的故事》一文中兄弟二人的对话很多，因此，在教学中，张老师充分引导学生开展多种形式的读书活动：
自读、赛读、分角色朗读……从而让学生在读中感知、想象、体验，进入课文所描绘的境界。
二、让学生尽情地演。
李吉林老师的情境教学理论告诉我们：孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象，特别接近儿童生活的戏剧形式，不仅唤起他们的新异感、好奇心，在角色意识的驱动下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“进入角色”。在此理论的指引下，张老师充分的引导学生尽情饰演兄弟二人的对话部分，通过学生表演——改进——再表演等形式，使兄弟二人因争论而面红耳赤的形象得以充分展露。
三、让学生尽情地说。
为深化对课文主旨的认识，张老师抓住课文后面的省略号作了巧妙的延伸，让学生想象同学们还会说些什么，兄弟二人如果听到这些话会怎么想……给学生自由发挥想象的空间，尽情地说。这样的延伸大大地拓宽了学生的阅读空间，提高了学生的思想认识，有效地达成教学目的。新课标指出：要确立学生在语文学习中的主体地位。教师在整个教学中只是一个引导者。依据这一理念，课堂中教师把更多的时间和空间留给学生。通过引导学生开展多种形式的朗读，分角色表演，说话训练，续写片断等形式，为学生搭建自主交流、探究、发现、创新的舞台。从而使学生能更深层次地走进文本，进而超越文本。由此也达到了新课标提倡的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观（即三维目标）的整合。
《争论的故事》评课
《争论的故事》是一篇说理性的文章，它将清代笑话集《笑林广集》中的一则笑话自然地结合于师生对话的场景中，同时把“做事应抓住时机”的道理巧妙地蕴含其中，发人深省，寓教于乐。课文分两部分：第一部分，主要写盛老师讲的故事：兄弟俩看到大雁不去射，反而争论怎么吃大雁，还找路过的老人评理，最后大雁飞走了，兄弟俩再也射不着了。这一部分在叙事中寓理--兄弟俩因"争论"而错失射雁的时机。第二部分，主要写盛老师启发同学们谈听了故事的感想。这部分借文中的学生之口说理，帮助学生感悟理解并产生共鸣，从而深入领会故事中蕴含的深刻道理。许多老师喜欢用这篇课文来进行公开教学。因为学生的争论能将课堂推向高潮，可以达到公开课热闹一片的效果。今天这老师选用这课教材他可能也是想通过学生的精彩争辩让自己的教学在听课老师心中留下浓墨重彩吧。
学生在老师的引导下，开始争论不休，争论的焦点是哥哥说得有道理，还是弟弟说得有道理，看这些学生唇枪舌剑。我无法为他们精彩的发言叫好，一句句“煮着好吃”、“烤着好吃”听起来是那么刺耳、心痛。鸟儿是人类的朋友,世界上很多国家政府为了普及爱鸟知识和提高人们对护鸟的认识，根据本国的季节气候规定了爱鸟日、爱鸟节或爱鸟周、爱鸟月。环保是二十一世纪的教育主题，我们天天教育学生要爱大自然，要爱护鸟儿。可这篇课文里，孩子们为怎么吃大雁而争论不休，为大雁飞走了而为兄弟俩可惜，所有的学生都在为那兄弟俩怎么才能吃到大雁而出谋划策。越听越觉得这些学生近乎残忍。为什么竟无一同学说他们兄弟俩争论的好呢？正是因为他们争论而让一只可爱的大雁依然能够在蔚蓝的天空上飞翔呀。
《争论的故事》旨在教育学生要把握住机遇，什么事要先做起来再说，这本身要说明的道理本没错，特别是在竞争激烈的今天，对学生进行抓住机遇教育显得尤为重要。但是进行这方面教育的故事可以有好多，不能用《争论的故事》这样的课文强调的一方面而忽视了另一方面，让学生在一方面有所得，而在另一方面有所失，那样就得不偿失了。《争论的故事》不用再争论下去了。
小学语文课本中还有不少这样的课文，有的内容已经远离了今天的学生生活；有的内容与今天的教育相悖。编写教材的专家们需要对每篇教材进行多角度的审视，老师们在使用教材的时候，要认真钻研教材，要进行教材资源的开发和整合，要教材成为学生形成正确世界观的一个窗口。
争论的故事（第二课时）
教学内容
苏教版课标本三年级下册第八单元第25课。
教学目标
1．在具体的语言环境中理解重点词语：不以为然、争论不休。
2．运用多种方法读出人物争论时的不同语气。
3．理解课文内容，领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。
教学重难点
1. 运用多种方法读出人物争论时的不同语气。
教学流程
一、复习导入
1．这节课我们继续学习——争论的故事。“争论”在词典上的解释是：各执己见，互相辩论。在文中的意思谁会讲？
（从课题入手，紧扣“争论”开门见山，抛出字典中的解释，在理解字面意思的基础上，引导学生联系上下文解释这个词，这正是我们学生缺失的一种语文能力，即对词语的敏感度和领悟力。）
二、学习第3小节
1．哥俩是怎么争论的呢？请你们去认真读读第三小节。
2．学生自读。
（语文教学必须尊重儿童的语文世界。语文教学要重视精神的熏陶感染，但熏陶感染不是强行灌输，而是要唤醒、激励和鼓舞学生去自信地学、自主地学、自觉地学。当学生心中有了疑问，就会有想解决问题的冲动，这时教师给予学生足够的读书时间，让他们在自读自悟的过程中体会文章内涵。）
3．师生合作分组读。
4．体会反问的妙处。
5．讨论交流哥俩争论时的表情、动作，并演读好哥俩的争论。
6. 他们的争论到此有没有停止呢？哪个词看出来的？（揭示并理解：争论不休——休，停。）
7．下面我们就分两大组来争几次，再现一下当时哥俩争论不休的情景。
8.请问哥哥和弟弟：你们这样争论不休，消耗的仅仅是体力吗？
（还消耗了时间、贻误了射大雁的时机、错失了良机、机不可失时不再来……）
（一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。中国文化重“和合”，我们的语文课堂也应致力于“和合”文化的营造。师与生要和谐，人与文要和谐，情与理要和谐，导与放要和谐，思与悟要和谐，知与行要和谐……在这一环节中，师生合作朗读课文，表现出民主平等，亲密无间，如形和影般自然亲切，似声与响那样的相得益彰。师生浸染于和谐的氛围之中，沐浴在人性的光辉之中，彼此感受到相互沟通的快乐，感受到心灵成长的愉悦。在这样美好的氛围中，讨论交流哥俩争论时的表情、动作，学生充分开掘思维，大胆展示心灵的自由，迸发出炽热的创新热情，在这充满创造的过程中，学生的言语能力就会得到提高，个性就能得到张扬，创新潜能也能得到极佳的发挥。教师还紧扣“做事应抓住时机”这个道理，引领学生走进兄弟俩的故事，通过读读、演演、议议，使人、文、课和谐地交融在一起。）
三、学习7——12节
1．盛老师的学生听完她讲的故事后，感想很多，开火车读读7—10小节。
2．出示7—10小节：再读读这四小节，排列的顺序能不能打乱？为什么？
（不能打乱，因为一个比一个说得深入，所以在这四句话中，哪句话最有概括性？第四句。）
3．如果还有学生往下说，他说的应该注意什么呢？
（比前面四位更深入更概括。）
（朗读是引导学生还原语言形象、感受语言情境、体会语言情感、理解语言蕴含的主要方法，是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段。）
4．好，下面就请大家在书上第11小节省略号的地方，写一句话，如果你觉得照刚才的要求写有困难的话，可以降低要求，只要是自己的真实感想就可以。
5．学生写完后交流。
6．你们讲得多好！看，盛老师向你们投来了怎样的目光？(出示：赞许)盛老师为什么向你们投来赞许的目光？
7．这也就是盛老师讲这个故事的目的，也正是我们今天学这个故事的目的之一。希望我们今后无论做什么事，都要抓住时机，先把事情做起来，不要作无谓的争论。
（俗话说，一叶知秋。从这一短小的片段中，可以发现教师把启发式教学贯穿在“读”中，以读促思，读思结合，集多种教学方法于一体，融看、想、说、读、写于一炉，进行“以读为主”的语文综合训练，使整堂课的教学统一于“以读为主线”的整体教学之中，引导学生带着目的与渴求投入地读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心；使读者有感染性、愉悦性，使“死读书”变成了“活读书。）
四、总结全文，布置作业
1．我们再来看全文，它是故事中套着故事，盛老师给同学们讲了《争论的故事》，从而使同学们受到了启发。这个就叫借事说理（板书），比一般的空讲道理容易让人接受，也更有说服力，在生活中经常会用到。今天回去把这个《争论的故事》讲给家人听。让故事中的哥俩作为我们在学习、生活中的镜子。
2.完成排列句序的练习
（）一听到这熟悉的叫声，我就猜准它一定生蛋了。
（）我高兴地把蛋拣在手里，还热乎乎的呢。
（）跨进屋门，果然，一个鹅蛋似的双黄蛋躺在鸡窝里。
（）一天下午，我参加学习小组后回家，老远就听到我家的那只老母鸡"咯咯哒"、"咯咯哒"地在房子里叫个不停。
（）他想，这是谁丢的，真不讲卫生。
（）他看见地上有一团白白的东西。
（）忽然，他看见有几个小同学在打扫操场，争做好事。
（）下课了，张良在操场上玩。
（）他连忙回头，不好意思地拾起刚才看到的那一团白纸。
（）想着，他就若无其事地走开了。
（）走近一看，原来是一团废纸。
（语文课要努力使课内与课外的知识点整合，新知与旧知整合，使学生脑中的语言梳理、归纳后有序化、条理化，有效链接，形成新的语言图式。课堂上，教师没有满足于浅层次地理解“按一定顺序，层层深入”的意思，而是启发学生再思考，发表自己的独立见解，以新带旧，以新比旧，新旧语言互相融合，让学生真正明白这个故事蕴含的深刻道理。课后还设计了一个排列句子的练习题。这点很好，因为我们的教是为了学，只有学练结合，学生的所学才能得以巩固，孩子的学习才不会觉得疲劳。）
板书
借事说理 争论的故事
哥 弟
煮 烤
抓住时机 争不如做
附：课文
25、争论的故事
今天，盛老师给我们讲了一个故事：
“从前，大山脚下有座小村庄。小村庄里住着以打猎为生的兄弟俩。
“一天早上，一群大雁从他们的头上飞过，兄弟俩很想射下一只大雁来充饥。哥哥说：‘我要是把大雁射下来就煮着吃。’弟弟说‘再好的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。’哥哥不以为然，大声争辩道：‘你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟薰火燎的，能有什么好味道？’弟弟很不服气：‘鸭子不是可以栲了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？’
“兄弟俩争论不休，谁也说服不了谁。这时有个老人经过这里，兄弟俩就找他评理。老人觉得他俩说的都有一定的道理，就建议说：‘你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？’
“兄弟俩都很满意，谁也不再说什么。可是，他们抬头一看，大雁早已飞得无影无踪了。”
故事讲完了，盛老师笑着问大家：“你们听了这个故事，有什么感想呢？”
“这兄弟俩真笨，白白让大雁飞跑了。”
“不是他们笨，而是他们没有抓住时机。”
“兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。”
“不管做什么，关键是要先做起来。”
…………
盛老师聚精会神地听着，不时地向同学们投去赞许的目光。
课后作业：
1、朗读课文，讲讲这个故事。
2、用钢笔描红。
3、读一读，再抄写，并查字典解释带点的字的意思。
味道 充饥 浪费 满意 一以为然
时机 关键 评理 赞许 争论不休
4、读一读文中的对话，把人物争论时的不同语气读出来。
5、“赞许”是什么意思？盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光？
《争论的故事》评课稿
陆佳
《争论的故事》是一篇借事说理的文章，虽然大部分篇幅用来叙事，但叙事是为了说理，即：抓住时机，先做起来。语文即生活，语文的外延和生活的外延是等同的，每篇教材都有丰富的资源可供开掘和利用。胡老师在教学的过程中，为了让学生了解这一道理，他的用心给我留下了深刻映像。
首先，胡老师在教学时，并没有直接进入文本。先出示插图，让学生通过观察，看出兄弟俩，在“争论”，之后，通过自己动情的范读，让学生了解兄弟俩在争什么。紧接着，让学生说说听完故事后的想法。学生踊跃发言，随感而发，对文章所昭示的哲理有了最初的、自己的理解。
其次，对学生积极性的调动，胡老师也是下足了功夫。让学生在读、讲、悟的过程中，知识，情感，态度与价值观全面提升。教师抓住读、说，这最基本的训练方式进行，对学生的引导和推进都有比较明确的目的。例如，在指导学生读好兄弟俩说的话的时候，抓住“必以为然”、“很不服气”等词语，感悟人物此时的心情，说时的语气，从而进行朗读的训练，当学生读得不够到位时，教者用自己的范读、引读，指导学生读好读生动。在读的过程中充分感受人物形象，为之后深入了解文本隐含的道理做铺垫。
最后，胡老师用自己的干练、果断和风趣，营造了宽松的课堂氛围，让学生带着愉悦的心情学到知识，懂得道理。例如，一名学生在读“烟熏火燎”“燎”这个字时，读错了。胡老师这样说道：“看来哥哥还要好好学习文化知识，不能光顾打猎。”一句幽默的话，不仅巧妙地指出了学生阅读中的错误，还调动了学生阅读的积极性，促使更多的学生来读。
以上就是我对这节课的看法，存在的不足请多包涵。
《争论的故事》说课
无锡市侨谊实验小学 执教者： 虞海燕
第一课时
《争论的故事》是苏教版国标本实验教科书小学语文第六册的课文。写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。全文主要以对话的方式推进故事发展，以“讲”代“叙”，故事紧凑，可读性强。第一课时我把教学重点放在理解故事内容上，让学生读中感悟故事中蕴涵的道理：兄弟俩因“争论”而错过射大雁的时机。
在整个教学设计中，我注意重视以下两点：
一、努力使工具性和人文性统一。
语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。语文课程的人文性，语文课程的情感、态度和价值观的目标，必须通过语言的学习来实现。教学时，在民主、宽松的学习氛围中，孩子阅读感悟，通过分角色读、个别读、齐读、表演读等不同形式的朗读，去读懂兄弟俩怎样争论不休，领悟到这兄弟俩真笨，争论不休的时候已错过了射大雁的最佳时机。在阅读感悟的过程中，强化文中语言文字的学习。比如文中出现了许多成语，这些成语理解正确了，既能促进学生更好地把握课文，又能有利于学生进行词语的积累和运用。我采用不同方式教学：有的成语是在文本的感悟过程之中自然地引出，如“争论不休”，学生在交流课文内容时带出，通过选择“休”在字典中的解释，明确了“休”的意思；有的是通过表演，用形象的方法去领悟，如“不以为然”，理解了意思，让学生再做做“不以为然”的样子，这样感受就更深刻了；有的成语如“两全其美”，就结合文本内容，让学生用自己的话说说“老人的话你明白吗？”明白了老人的话自然就明白了“两全其美”的意思了。这些词语，根据教学中孩子的学习情况而随机出现，在作业中又安排了成语的积累练习。这样的设计，为的是有效地达成“学语文，积累语言，最终用语言”的目的。
二、以学定教，凸现重点。
合理的教学设计，会使教学更有效，这篇文章的教学，我以质疑导入，以学生反馈问题的情况来组织教学，努力使整个教学流程清楚明白，重点突出。学生在教学初提出了很多问题：谁与谁争论？为什么争论？怎样争论？争论的结果是什么？争论的故事给我们带来怎样的启示？……提问激发了孩子探究的兴趣，我再顺势而导，引导学生以问题为线索，理清课文的脉络。对一些简单的问题，学生通过初读课文，就让学生自己直接解决，根据学生的反馈情况，对一些有难度，一时难以回答的问题，就作为重点来教。这样的设计，力求从学生的实际出发，凸现学生主体的地位。
第二课时
《争论的故事》是苏教版国标本实验教科书小学语文第六册的课文。写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。全文主要以对话的方式推进故事发展，以“讲”代“叙”，故事紧凑，可读性强。第一课时以质疑导入，把教学重点放在故事内容上。第二课时，我把教学重点放在学生谈故事蕴涵的道理上。并在第一课时对话训练的基础上，落实写的训练。
在整个教学设计中，我努力达到以下两个目标：
一、体现读写结合。
在阅读教学中，要引导学生读中悟写，从读学写，加强读与写的联系，把阅读和品词析句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。第一课时，学生通过充分朗读、充分感悟知道了兄弟俩是怎样争论不休的，在朗读感悟的基础上，让学生评读，体会提示语的恰当运用能直接有效地提示说话的语气、态度。第二课时，重点落实恰当运用提示语的训练。在课文感想部分的教学结束后，安排以读学写的训练：文中兄弟俩是为大雁怎么好吃而争论，实际生活中你们争论过吗？如果要把争论的场面写下来，应怎么写？通过这样的过渡，让学生复习反馈第一课时的学习所得，明确除了要知道争论的内容，关键要写好争论人的表情、动作、说话的语气等。在这基础上，安排了一个课堂素描，让学生仔细观察两个学生围绕“能不能多看电视？”这一话题展开的争论场面，当堂完成这一组对话提示语的添加训练。通过这样学以致用的扎实训练，我想学生对怎样写好对话，怎样正确使用提示语就会加深印象，从“学会”成为“会学”“会用”。
二、注重课程资源的开发。
教科书是最重要的课程资源，在课文学习的基础上，教师帮助学生从各种课外读物中选择与课文揭示的道理相关的名言，进行拓展积累，有效开发课程资源。感想部分的教学，学生自然地由故事得出了自己的感想。各抒己见，再学习课文中的感想后，感受就更深了，知道了兄弟俩让大雁白白飞走的根本原因是：没有抓住时机，关键没有能先做起来。对“要抓住时机”这一道理，学生生活体验并不多，所以教师这时出示有关的名人名言，帮助学生积累，让学生进一步领悟到“抓住时机，不要空谈要行动”的重要性。在此基础上，让学生再说说自己所知道的有关的谚语名言。学生通过互相交流，进行名言摘抄的方式，有效地拓展了文本的外延。
《争论的故事》教案
第一课时
教学要求：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、引导学生领会故事中的提示语，更好地理解课文内容。
教学时间：两课时
教学过程：
一、揭示课题，质疑问难：
1、读题
同学们，今天我们要学的课文是：争论的故事（读题），看了这题目，你想了解什么？
（谁与谁争论？他们为什么争论？他们是怎么争论的？他们争论的结果是什么？……）黑板上随机写：谁与谁？为什么？怎么？结果？还有这个故事揭示了什么道理呢？
二、初读课文，整体感知：
1、教师范读。（大家有这么多疑问，那就带着这些问题来听听故事吧。课件出示背景图）
2、学生自读。（这个故事有意思吗？想不想自己读一读？打开课文读读看）
3、课文一共有十二个自然段，其中第十一节是一个删节号，我请这两组的同学轮流来读，每人读一个自然段，其他同学认真听。（提出“剖”这个字的读音。“剖”很难读，他读准了，请他带大家一齐来读一读。课件出示“剖”。齐读三遍，开火车读一组。找找看，这个“剖”字在文中哪一句话里呢？谁来读一读？）
4、读了课文，来看看你解决了哪些问题？
教师随机板书： 无影无踪
大雁
煮 争论不休 烤
（他们为大雁烤着吃还是还是煮着吃而争论不休）这就是故事的主要内容。结果大雁飞走了。
“争论不休”中的“休”字典上有这么几种意思（休：停止；休息；表示禁止或劝阻）你看在这儿应选第几个？“争论不休”是说什么？（还可以指什么？）
三、研读课文第一部分：
1、咱们来看看兄弟俩是怎么没完没了地争论的？再读读课文，把他们争论不休的话找出来。
2、谁来读给大家听。请学生自由选择角色朗读。（你读谁的话？谁来读弟弟？）
出示争论的这段话：
哥哥说：“我要是能把大雁射下来就煮着吃。”弟弟说：“再好的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃，”哥哥不以为然，大声争辩道：“你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？”弟弟很不服气：“鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？”
3、学生评价，（你觉得他们读得怎样？说说你的理由）
A、“不以为然，大声争辩”上加点
学习“不以为然”（然：对；如此这样；然而）你认为“不以为然”应该是怎样的态度和样子？你能不能把不以为然的样子做给大家看看？你能读一读哥哥这句大声争辩的话吗？
B、“很不服气”上加点
他们把很不服气的语气读出来了吗？谁还想读一读？
C、（出示去掉提示语的一段话）你看这儿的这段话，大家读一读，看看和我们刚才读的有什么不同？有了这些词，你门有什么感受？（再出示有提示语的这段话）（这些词语就提示了兄弟俩争论时的态度、说话的语气。你看一用提示语，我们就看出兄弟俩辩得多激烈呀。活灵活现地再现了当时兄弟俩争论的情景。恰当地运用提示语多重要啊。）
D、谁还想来辩一辩？把哥哥与弟弟的争论语气读出来？请一学生，让他自己找一合作伙伴进行分角色朗读，再请一学生读旁白。
评价
4、他们这样争论不休，也不是个办法，所以就请过路的老人来评理
得出的答案是：（课件出示）“你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？”
老人的话是什么意思，你明白吗？
谁来做一回老人，说一说？
但最终的结果是：大雁早已飞得无影无踪了。（板书：无影无踪）也就是飞得不见踪影了。
5、想不想把这个故事表演出来？
四人一组准备。想一想怎样才能把这个故事表演好？
指导：要表现出争论的语气，老人的语气。如果再配上适当的动作就更好了。
分组准备。选择一组表演，进行评价。
6、学生讲故事
同学们，我们刚才四人一组表演了这个故事，表演得很好，如果让你们一个人扮演三个角色，把这个故事讲出来，能不能讲好呢？
每人准备两分钟，谁愿意来试一试？
四、学习生字：
1、出示生字（把左右结构和上下结构的词归类）
