新课标七年级地理下册《巴西》课标要求、解读、重难点及教材变化

最新资料 《巴西》课标要求
山东省烟台经济技术开发区教学研究室　李向华
【课程内容】
义务教育《地理课程标准》中关于国家的课程内容有9条，“巴西”一节可以承载以下5条内容。
1.在地图上指出某国家地理位置、领土组成和首都。
2.根据地图和其他资料概括某国家自然环境的基本特点。
3.运用地图和其他资料，联系某国家自然条件特点，简要分析该国因地制宜发展经济的实例。
4.举例说出某国家在自然资源开发和环境保护方面的经验、教训。
5.根据地图和其他资料说出某国家的种族和人口（或民族、宗教、语言）等人文地理要素的特点。
【活动建议】开展学习交流、角色扮演等活动。例如，选择一个教材没有介绍过的区域，收集、整理资料，归纳该区域地理特征，以适当方式（如墙报、图片展等）予以展示，并回答同学的质疑；就热带雨林开发与保护问题，分别扮演地理学家、政府官员、热带雨林区土著居民、世界环保组织成员、开发商等角色，从各自角度提出见解。
【说明】本单元规定从世界范围内选学部分国家，旨在使学生通过认识所学区域自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握学习和探究区域地理的基本方法（这里主要指探究国家的基本方法）。
《巴西》课标解读
山东省烟台经济技术开发区教学研究室　李向华
一、课标要求
【课程内容】
义务教育《地理课程标准》中关于国家的课程内容有9条，“巴西”一节可以承载以下5条内容。
1.在地图上指出某国家地理位置、领土组成和首都。
2.根据地图和其他资料概括某国家自然环境的基本特点。
3.运用地图和其他资料，联系某国家自然条件特点，简要分析该国因地制宜发展经济的实例。
4.举例说出某国家在自然资源开发和环境保护方面的经验、教训。
5.根据地图和其他资料说出某国家的种族和人口（或民族、宗教、语言）等人文地理要素的特点。
【活动建议】开展学习交流、角色扮演等活动。例如，选择一个教材没有介绍过的区域，收集、整理资料，归纳该区域地理特征，以适当方式（如墙报、图片展等）予以展示，并回答同学的质疑；就热带雨林开发与保护问题，分别扮演地理学家、政府官员、热带雨林区土著居民、世界环保组织成员、开发商等角色，从各自角度提出见解。
【说明】本单元规定从世界范围内选学部分国家，旨在使学生通过认识所学区域自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握学习和探究区域地理的基本方法（这里主要指探究国家的基本方法）。
二、课标解读
（一）正确理解课标要求
2011年版义务教育《地理课程标准》中关于国家的要求，最明显的变化是“课程内容”的第2条仅保留了“根据地图和其他资料概括某国家自然环境的基本特点”，删除了“指出特有的自然地理现象和突出的自然灾害，并简单说明其形成的主要原因”。因为“自然环境的基本特点”已经包含了“特有的自然地理现象和突出的自然灾害”。同时删除了对有关成因的要求，降低了学习难度。
关于指出某国家的位置以及概括某国家自然环境的基本特点，每个国家都可以承载，而且也都是认识国家的基础，所以，对于教材最后一个出现的国家巴西来说，它依然很重要。
关于因地制宜发展经济，巴西的工业和农业都很典型，既可以结合巴西的自然条件，分析巴西是如何因地制宜发展农业的，也可以结合巴西的自然、经济与社会条件，分析巴西是如何因地制宜发展工业的。
巴西在环境保护方面的经验和教训，最典型的是对热带雨林的开发和保护。这部分内容重在情感、态度、价值观教育，主要是帮助学生树立人地协调的可持续发展观念，同时了解热带雨林对巴西以及全球环境的重要意义。
巴西的人口、人种以及语言、宗教、节日、舞蹈等多元的文化特点与其“大量混血种人的社会”密切相关的，认识这一点，对理解巴西文化的“多元”很重要。
（二）有效落实课标要求
在课堂实施中，教师需要做好以下两点：
1.大胆放手　巴西是人教版教材中最后一个出现的国家，有前面几个国家做基础，学生对研究国家的一般方法应该已经掌握。以上五条学习内容，对于学生来说，都不是第一次接触，所以，这里最适合将巴西作为一个方法运用的案例，让学生运用已经掌握的研究国家的一般方法，自主认识巴西，并在对巴西的探究中检验学生对方法的掌握情况。例如，上课前，我们给学生播放巴西的文化视频片段，引发学生的好奇心，然后问学生：关于巴西，你想了解她的什么？根据学生的回答，我们将问题进行简单归类（如，在哪里，有什么景观，气候怎样，人们的生产与生活怎样等），然后，让学生根据问题自主学习，最后，进行集中交流、总结和答疑。在学生交流、总结的环节，教师一定要注意倾听，对学生的疏漏适时进行引导，帮助学生分析区域内地理要素之间的联系，对学生的思维进行梳理，巩固认识国家的一般方法。
2.进行情感、态度、价值观教育　人教版教材中的“巴西”一节，蕴含了很多情感、态度、价值观方面的内容，我们要充分利用。首先，巴西的工业和农业都是因地制宜发展经济的典型案例，只有扬长避短，发挥优势，才有利于区域的可持续发展，对巴西工农业的分析，可以培养学生的人地协调与可持续发展的观念。其次，对巴西“多元文化”成因的分析，可以帮助学生树立正确的种族观和民族观，有效培养学生尊重多元文化和欣赏多元文化的良好情感。最后，巴西对热带雨林的开发与保护的经验和教训，既可以帮助学生了解热带雨林对世界环境的意义，又能帮助学生形成保护资源与环境、维护全球可持续发展的观念。
（三）分解细化教学目标
将三维目标融合到一起，本专题的学习目标可以分解细化如下：
1.在世界地图、巴西位置轮廓图等地图上指出巴西的地理位置、领土组成和首都，巩固认识国家位置的一般方法。
2.根据地形图、气候图和其他资料概括巴西的地形、气候、河流等自然环境的基本特点，巩固认识区域自然环境特点的一般方法。
3.运用地形图、气候图、农业分布图和其他资料，简要分析巴西农业发展与自然环境的关系，感悟因地制宜发展经济的意义。
4.运用巴西矿产资源分布图、农业产品分布图、主要工业城市分布图以及主要工业城市的工业部门统计图表等资料，简要分析巴西因地制宜发展工业的实例，感悟因地制宜发展经济的意义。
5.根据图文资料说出巴西的人种、语言、宗教以及其他人文地理要素的特点，并简要分析原因，感受多元文化对巴西发展的影响，树立尊重多元文化、反对种族歧视的情感、态度与价值观。
6.以巴西对热带雨林的开发与保护为例，了解热带雨林的环境效益，树立热爱自然、保护资源与环境的可持续发展观念。
《巴西》重难点分析
山东省栖霞市实验中学　路国春
1.大量混血种人的社会和多元性的文化（重点）分析：巴西是有大量混血种人的社会，文化具有多元融合的特点。多元文化对巴西有重要的影响，是巴西特色之一。突破方案：图片品读法第一步：品图片。　　读“卞卡一家”图（下图），了解有大量混血种人的社会的情况。从图上可以看出，卞卡一家既有白种人，也有黑种人、印第安人和混血种人，有大量的混血种人是不是卞卡家特殊的情况呢？展示巴西足球队队员图片。从巴西足球队就可以看出，各种肤色的队员都有，从一个侧面显示了巴西人种复杂。巴西足球堪称一流，足球是巴西人最喜欢的运动，2014年世界杯又将在巴西举行。除了足球，狂欢节和桑巴舞也是巴西的国家名片。从狂欢节和桑巴舞的图片里，你能发现哪些不同的文化印记？第二步：议图片。通过阅读教材、查阅资料，说一说为什么巴西会有许多混血种人？从巴西的代表文化狂欢节和桑巴舞，可以发现葡萄牙、非洲、印第安人的文化印记，这对巴西有什么影响？小组交流讨论，说说自己的看法。2.工农业分布与自然环境的关系（重点、难点）分析：巴西地形平坦、气候湿热、矿产资源丰富，发展工农业的条件良好。同样自然条件优越，同样曾经是单一商品经济，巴西是发展中国家中发展水平较高的，是“金砖国家”之一，而撒哈拉以南的非洲一些国家经济比较落后，两者对比，有助于理解巴西发展经济的经验。突破方案：读图分析法、对比法首先，读“20世纪以前巴西几种重要农矿产品的开发”图，各个时期的主导产业虽然不同，但其共同特点是什么？与我们之前讲过的哪个地区相似？（单一经济明显，与撒哈拉以南非洲相似）然后，读巴西农矿产品图，从图中可以看出，巴西有哪些主要农作物？为什么选择这些农作物？从地形区上看，主要分布在哪个地形区？从图中找出巴西重要工业城市，描述这些工业城市的分布特点。观察这些城市的工业部门，工业部门与原材料有什么关系？任选三个城市，说出主要工业部门以及附近的原材料。

城市	工业部门	附近的原材料
累西腓	纺织工业、食品工业	甘蔗、棉花
萨尔瓦多	石油工业、汽车工业	石油
贝洛奥里藏特	纺织工业、钢铁工业	铁矿、锰矿
里约热内卢	纺织工业、钢铁工业、汽车工业、造船工业	铁、锰、石油
圣保罗	纺织工业、钢铁工业、汽车工业、化学工业	铁、锰、石油

总结：巴西工业部门齐全，重工业和消费品制造业都较发达（这一点与俄罗斯不同），是发展中国家中发展水平比较高的国家；从工业分布上看，工业主要分布在原料地附近（这一点与俄罗斯是相同的）。最后，对比巴西和撒哈拉以南的非洲发展经济的异同：从发展条件上看，巴西和撒哈拉以南非洲都热量充足，矿产资源丰富，但巴西是发展中国家中发展水平较高的，撒哈拉以南非洲许多国家发展水平不高，巴西有哪些有益经验？对比讨论后总结：巴西充分利用气候条件优势，发展多种热带、亚热带经济作物种植，如咖啡、甘蔗、可可、柑橘等，并且进行农产品加工，既出口初级产品如咖啡豆，也大量出口利用农产品加工后的蔗糖、橘汁等；巴西利用丰富的矿产资源，发展钢铁、汽车、飞机、造船等工业，而不是仅仅出口矿产品。3.热带雨林的开发与保护（重点、难点）分析：课程标准中“举例说出某国家在自然资源开发和环境保护方面的经验、教训”，主要依靠巴西热带雨林的开发与保护承载。巴西热带雨林开发与环境保护之间的矛盾，是发展中国家中普遍存在的。所以，利用巴西热带雨林开发和保护这个案例，可以初步培养学生的可持续发展观念。突破方案：角色扮演法第一步：了解巴西热带雨林的生态价值。读“亚马孙热带雨林的环境效益和经济效益”图，了解亚马孙热带雨林有哪些环境效益和经济效益，并思考，这些环境效益中，哪些能对全球都产生影响，哪些主要影响当地。第二步：了解亚马孙热带雨林破坏的原因和影响。阅读教材中的文字和图片，了解热带雨林破坏的主要原因及影响。第三步：角色扮演，由学生分别扮演当地官员、开发商、当地农业、环保工作者。当地官员：不砍树吧，当地居民的收入难以提高，就业问题也不好解决；开发雨林可以搞活经济，可树砍多了又会造成生态破坏，保护环境才能使后代受益，我真是太纠结啦。　　开发商：这里的木材质量很好，有不少还是珍贵的热带硬木，多砍树就可以多赚钱，反正这里树很多。再说，我用大把大把的钞票换取你们的树木，不是很公平吗？　　当地农民：我们世世代代在这里烧荒耕作，没有感到对他人有何不好的影响呀！可现在别人也来砍树，砍得太多了，我们的子孙后代怎么办？环保工作者：亚马孙热带雨林对全球气候有重要影响，大规模砍伐会破坏生态环境。保护热带雨林，就是保护我们人类的家园。最后：根据表演，想一想如何解决开发资源、发展经济与环境保护之间的矛盾？提出自己的建议。
《巴西》教材的变化
吉林省白城市洮北区教师进修学校　郑春艳
一、导学语言的变化【修订前】西半球包括北美洲和南美洲，一般把加拿大和美国叫做北美，美国以南的美洲，因为通用语言都属于拉丁语，被称为拉丁美洲。我们以美国和巴西为案例，学习西半球的国家。【修订后】在本章，我们从西半球的国家中，选择美国、巴西两个国家为案例，学习认识国家的下列内容：【修订意图】新教材删除了北美和拉丁美洲的概念等内容，更加关注学科思想，内容要求更加明确，语言的描述更加规范简洁。二、教学内容的增加和减少变化1：一级标题由四目变成三目【修订前】分四目：民族大熔炉的缩影；发展中的工农业大国；热带雨林的危机；城市化问题。【修订后】分三目：大量混血种人的社会；发展中的工农业；热带雨林的开发和保护。【修订意图】对于七年级学生而言，理解“城市化问题”有难度，后续会学习这部分内容，因此删去了“城市化问题”这一目，相当于“做了大手术”。一级标题更能突出主题，彰显巴西的种族构成特色（由旧教材“民族大熔炉的缩影”变为新教材“大量混血种人的社会”）。语言的表述更为恰当、全面，旧教材“雨林的危机”一词突出雨林出现的问题，新教材“热带雨林的开发和保护”全面概括雨林存在的过度开发和人类积极的保护措施。变化2：承载“巴西在世界的位置”地图的变化【修订前】包括了地球上主要纬线、国界线及亚欧两洲的分界线等信息。【修订后】删除了地球上主要纬线、国界线及亚欧两洲的分界线等信息。图9.15 巴西在世界的位置【修订意图】这些信息与“巴西在世界的位置”知识关联不大，新教材去掉这些无关紧要的信息，会更加突出需要研究的问题。变化3：第一目“大量混血种人的社会”文本内容的变化【修订前】文本材料共五个自然段加上一个阅读资料“印第安人和玛雅文明”。巴西是拉丁美洲面积最大、人口最多的国家，也是世界上少数几个大国之一。巴西同整个拉丁美洲一样，其开发的历史具有浓厚的殖民色彩，最早来到拉丁美洲的殖民者是欧洲人，他们把这里的土著居民叫做“印第安人”。当时的印第安人创造了与欧洲同样灿烂的古代文明。例如，印第安人的种植业文明为我们今天提供了玉米、马铃薯等农作物；印第安人在公元4～9世纪创造的玛雅文明已经相当发达。15世纪末，来自西班牙和葡萄牙的殖民者首先在加勒比海地区落脚，在以后的一个世纪里，他们分别向北、向南拓展其“领地”。向北部进入墨西哥高原，向南部则在沿海和山麓地区发展，进而扩展到包括巴西在内的整个南部大陆。随着拉丁美洲种植园的发展，罪恶的奴隶贸易在拉丁美洲和非洲之间发展起来，大批的黑人奴隶被贩卖到拉丁美洲。早期的西班牙和葡萄牙移民，与黑种人、印第安人结婚的比较普遍，他们的后代有很多人成为混血种人。例如，在巴西，白种人占一半多，黑白混血种人约占40%，黑种人占6%，印第安人不到1%，还有少数日本人和华人。从巴西就可以看出，拉丁美洲是一个有大量混血种人的社会。在这个民族的大熔炉里，来自不同的地域的文化相互融合、发展，形成了具有特色的拉丁美洲文化。【修订后】文本材料精简为三个自然段，删去阅读资料“印第安人和玛雅文明”拉丁美洲有一个面积辽阔的热带大国──巴西（图9.15）。巴西人口众多，最显著的人口特征是混血种人数量多。巴西人口中，白种人占一半多，黑白混血种人约占40%，黑种人约占6%，印第安人不到1%，还有少数日本人和华人。从15世纪末开始，西班牙和葡萄牙的殖民者进入巴西。随着巴西种植园的发展，大批非洲的黑人奴隶被贩卖到这里。那时，西班牙人、葡萄牙人与黑种人，以及原住民印第安人通婚的现象比较普遍，他们的后代便成为混血种人。巴西有很多家庭像图9.16所示。在这个有大量混血种人的社会里，来自不同的地域的文化相互融合、发展，形成了具有特色的巴西文化。【修订意图】“印第安人和玛雅文明”作为铺垫的背景知识，是属于历史学科范畴的内容，相应的学科会讲述，为避免重复不再赘述。文本在语言陈述上更为简洁，突出巴西“混血种人”为主的社会特点以及具有巴西特色的文化。变化4：活动“分析巴西多元文化及其影响”的变化【修订前】图片名为不同民族文化的融合，桑巴舞、狂欢节、巴西足球队获奖瞬间的照片。1.读图9.18（巴西的地形图）完成下列要求：（1）说出巴西的海陆位置（2）找出巴西的邻国（3）说明巴西是“国土广大的热带国家”。2.阅读下面的图文资料，它们说明一个什么问题？ 【修订后】图名为“巴西文化举例”，活动题目如下：阅读图文材料，分析巴西文化的多元性及其影响1.下列文化现象融合了哪些地域的文化？2.多元文化对巴西有哪些影响？受以下同学的启发，谈谈你的看法？图9.17 巴西文化举例【修订意图】修订后的图片更具有时代性，反映巴西文化的特色，尤其是“巴西海滩足球”图片更贴近巴西人的生活，与语言文字描述相符，新教材注意细节可见一斑。关于活动问题的设计，旧教材的提法“它们说明一个什么问题？”有些笼统，新教材的问题 “文化现象融合了哪些地域的文化？”这一问法更为具体，更具有可操作性，同时在第二个问题“多元文化对巴西有哪些影响？受以下同学的启发，谈谈你的看法？”以三个同学发表观点的方式给出提示，从而使问题的设置更科学，更适合七年级学生的心理发展水平。变化5：巴西不同历史阶段经济发展特征的阐述【修订前】按时间顺序以文字形式加以描述。●殖民初期，巴西主要出口称为“巴西木”的木材。●16世纪中期开始，从非洲引进甘蔗后，开辟了很多甘蔗种植园，制糖业兴起。●17世纪末开始，由于先后发现黄金和金刚石，掀起了“采金热”。●19世纪初，大量种植咖啡，成为世界上的“咖啡王国”。【修订后】用概念图表述，增加了“天然橡胶”部分内容。图9.19 20世纪以前巴西几种重要农矿产品的开发【修订意图】新教材在这部分以概念图的形式，借助于时间轴巧搭“脚手架”，更形象地表述巴西不同时期的经济特征，便于学生理解与掌握。这样呈现更能体现地理学科“以图载道”的学科特色。增加“天然橡胶的故乡”这部分内容，体现了关注区域地理特色的思想。变化6：承载“巴西地形”、“巴西的农产、矿产品和工业”两幅地图重新整合【修订前】图9.18巴西的地形图；图9.22巴西的农产、矿产和工业图。【修订后】分成“巴西的地形和主要农产品分布图”、“巴西的矿产和工业图”，删除有关“伊塔比拉露天铁矿”和“伊泰普水电站”文字框部分。增加收割甘蔗和采摘咖啡豆的场景图片。图9.20　巴西的地形和主要农产品分布图9.24　巴西的矿产和工业【修订意图】新教材把巴西的地形和主要农产品分布放在同一张图上，更符合地理学科逻辑，农业产品的分布受自然条件的影响。另外，我国长江三峡水利工程建成后，伊泰普退居第二，显然这部分内容滞后了，因此删除了伊泰普水电站的文字框。新教材增加机械化收获甘蔗场景图片，更新采摘咖啡豆的图片，时代感很强。变化7：关于工农业的活动有变化【修订前】问题设置为：1.读图9.22，巴西的农产、矿产和工业，巴西有哪些主要的矿产资源？重工业为什么多集中在圣保罗、里约热内卢等地区？2.巴西的能源矿产不多，政府采取一些办法解决能源矿产短缺的问题。对此，你还有哪些建议？我们从中能够得到什么启示？利用本国大量生产甘蔗的有利条件，以甘蔗为原料制造酒精。大力发展以酒精为动力的汽车。本国水能资源丰富，全国90%的电力靠水能发电。加强对海底石油的开采。你的建议：3. 读图9.22，说明巴西有哪些发展农业的有利条件？【修订后】飞机制造厂和首都巴西城市景观整合为“图9.23巴西的新面貌”，问题设置如下：分析巴西工业分布与原材料（农、矿产品）的关系1.在图9.24中找出煤、铁、石油的分布地区。2.在图9.24上任找三座城市，结合图9.20完成下页表。表9.1

城市名称	工业部门	附近的原材料

【修订意图】由于新教材删去“城市化问题”部分内容，首都及工业城市内容编排到此处活动之中，问题的设计考虑了学生的兴趣，降低了难度。设置“任找三座城市”这一开放性问题，以填表格的形式呈现，符合学生心理发展水平，让学生更感兴趣，可操作性更强一些。授之以渔，老师在今后设置问题时也要考虑问题的开放性，抓住学生的兴趣点，还学生一个自主探究的课堂。变化8：第三目“热带雨林的开发与保护”部分内容变化最大【修订前】文本叙述中有关于《21世纪议程》和可持续发展部分内容。从20世纪60年代开始，巴西致力于亚马孙地区的开发。为了兴建亚马孙横贯公路等数条大型干线公路，许多受雇于外国公司的伐木者，把公路沿线的优良木材席卷而去；为了发展采矿业、开辟大型农牧场，人们不惜把大片的森林化为乌有；本国垦荒的贫苦农民，也在公路两旁采用原始的刀耕火种的方法，肆意砍倒树木，开荒种地（图9.26热带雨林地区原始的迁移农业，包括四幅图片：1.垦荒者砍倒树木，然后烧毁；2.在烧荒的土地上，播种农作物；3.几年后作物耗尽土壤中的养分；4.垦荒者迁移到新的林地上，再砍树开荒。亚马孙河流域某些地区的掠夺式开发，引发了一系列环境问题：森林遭受破坏，水土流失严重，珍贵野生动物遭劫……这些问题不仅使巴西，而且使全球生态环境受到严重威胁。目前，巴西政府正在改变以往以环境为代价的开发方式，转向可持续发展的新开发方式。1992年6月，联合国环境与发展大会在巴西的里约热内卢召开，会议通过了以可持续发展为核心的《21世纪议程》，这标志着可持续发展观念被世人接受，并开始付诸实践。【修订后】亚马孙热带雨林的开发（五幅图），增加了巴西政府“保护热带雨林的举措和取得的成效”部分内容。原来生活在亚马孙热带雨林中的印第安人，采用原始的刀耕火种的方法砍伐树木，开荒种地。但因人口少，开荒规模小，对热带雨林的影响较小。从20世纪60年代开始，巴西大规模开发亚马孙地区，在热带雨林中修建公路，开辟大型的农场和牧场，采矿、办工厂、建城镇（图9.26）……亚马孙热带雨林遭到了前所未有的破坏，不仅对巴西本土的环境造成影响，如水土流失加剧、生物多样性锐减，而且影响全球的气候。面对开发热带雨林产生的问题，巴西政府采取各种措施，加强对雨林的保护。近些年，雨林破坏的程度逐年降低。卫星影像显示，2010年，巴西热带雨林的砍伐率比2004年降低了85%。铝矾土加工厂冒出滚滚浓烟垦荒者砍倒树木 种植大豆的农场 发展畜牧业阅读材料：巴西保护热带雨林的措施举例◎设立“印第安人保护区”“生态保护区”“森林公园”等各种形式的雨林保护区。雨林保护区的面积占巴西境内热带雨林面积的38%。◎采取新的手段控制亚马孙热带雨林的乱砍滥伐行为，如利用卫星遥感系统，对有关地区和城镇实行监控，提供实时、高质量的信息。◎与联合国相关组织联合提出一项全球行动计划——减少砍伐森林和森林退化导致的温室气体排放。其目标是从发达国家筹集资金，帮助发展中国家减少毁林开荒造成的温室气体排放。【修订意图】亚马孙热带雨林的开发，引发了一系列问题。旧教材原始迁移农业四幅图，容易使师生误认为“迁移农业”是导致雨林破坏的最主要因素。新教材文本部分明确指出“迁移农业因为人口少，开荒规模小，对热带雨林的影响相对较小”，正如“爱斯基摩人原始捕猎”数量少并不能造成物种灭绝一样。新教材抓拍了“铝矾土加工厂”、“种植大豆的农场”、“发展畜牧业”等多个镜头，引导学生更为客观、全面地看待雨林的开发问题。同时新教材删去关于《21世纪议程》部分内容，增加了阅读材料“巴西保护热带雨林的措施举例”，对一系列的保护措施加以阐述，同时概述取得的成效，让学生辩证地看待这一问题，避免产生悲观失望的情绪。变化9：“雨林的开发和保护”这一目活动的变化。【修订前】问题的阐述空泛，没有感性材料支撑，给人“无从下口”的感觉。巴西等亚马孙河流域国家在热带雨林的开发与保护上陷于两难境地。下面是三位同学的对话。请你加入他们的讨论，谈谈你对开发和保护热带雨林的看法。【修订后】活动设计增加了文字材料，增加了“图9.27采伐雨林”、“图9.28保护雨林”两幅图片，明确了“讨论亚马孙雨林应该开发还是保护？”的活动主题。材料：尽管巴西政府采取措施，有效地保护热带雨林，人们的环保意识也日益提高，但是，热带雨林中的非法砍伐现象始终存在。人们对热带雨林应该开发还是保护的争论也一直没有停止过。图9.28　保护雨林讨论：下面是三位同学的对话。请你加入他们的讨论，谈谈你对开发和保护热带雨林的看法，写下你的论点和论据。图9.29　关于亚马孙雨林应该开发还是保护的争论论点：_____________________________________。论据：______________________________________。【修订意图】这项活动在旧教材的基础上增加了材料和图片，列举了巴西政府在雨林开发和保护过程中的案例“私人农场非法砍树”和“环保人士和森林警察巡视”，为师生提供了感性认识材料，从而启发讨论的思路。具体写出“论点和论据”的要求，避免仅限于语言讨论过耳不留的倾向。总之，新教材《巴西》一节，无论是图片还是文本都作了相应调整，以课标为指导，或“增加营养”或“减肥处理”，编者用清晰的图片、与时俱进的内容，告诉大家世界在发展、在变化，我们的教育教学理念也在不断更新，更现代化、更人文化、更国际化，相信地理教育的明天会更美好。