教材分析
1.let`s talk
本部分主要是通过情景对话，让学生学会提问和回答物品所在位置，并能在实际情景中自然运用。
2. let`s practise
本部分是领先所学的let`s talk 部分的内容，提供给学生一个实际运用语言的机会。此外，教师还可以根据实际情况多设计一些游戏活动。
学情分析
1.学生通过听口令，做动作，能听懂、会说Where is …? It’s in /> 本帖最后由 网站工作室 于 2012-8-12 12:44 编辑
| 教学环节 | 教师活动 | 预设学生行为 | 设计意图 |
| 1. 复习，导入新课 2. 呈现新课3.操练句型4.游戏5.巩固练习 | 1.听录音，复习一些玩具和文具的名称。2.出示装有玩具和文具实物盒子，学说单词toy box 3.引入介词on，通过文具、玩具等实物操练“on”； 同样方法学习in 、 under.4.教师让学生游戏后交上来他们画的图，可以挑一些作为英语角的展示内容5. 巩固练习。 播放找Mike’s car的录音,教师放录音，每句话暂停，请个别学生重复 教师分别在黑板上贴出相应的句子卡片，全班学生进行对话操练，师指导。6. 教师让学生用自己的文具ruler进行练习，自己根据本课所学的句型来创编对话。7. 师引导学生用同桌问答的方式理解活动手册第29页图意。8.讲解题目要求，指导操作方法。（生听录音，圈出与录音内容想对应的一幅图。）9.推选代表全班表演。 | 1.学生听老师口令，做动作；2.学生拿出自己准备的卡片，同桌互相用，练习进行 Where is in /> 4. 学生边听录音边思考:Where is Mike’s car? 5. 教师放录音，每句话暂停，全班分角色跟读。全班学生分男女对话操练。两人小组练习）6. 取下卡片，准备好道具，两人一组上台进行示范表演，并评选出最佳拍档。要求表演时声音响亮，语言流利，表情自然，其他的学生认真看表演，采取小组评价监控。）7. 让学生用自己的文具ruler进行练习，自己根据本课所学的句型来创编对话。8. 分组自由表演，评出最有创意的小组。(发动学生自评，互评。)9. 生打开课本自读、同桌互读、分男女读、扮演角色读，抽学生戴上头饰表演对话内容。10.推选代表全班表演，自评（互相评价、自我评价） | 1. 引入 教学设计体现了呈现任务在学习任务开始之前这一理论，课堂实践证明，这样做效果更好。2. 学习任务的教学环节安排紧凑，步步推进。3. 以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成果。4. 让学生用自己的文具进行练习，自己根据本课所学的句型来创编对话。5. 55.以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成果。这种教学法的优点在于学生能主动地用所学语言去做事情，再使用所学语言做事情过程中发展语言能力。 |
| 板书设计（需要一直留在黑板上主板书） | |||
| Where is my ruler? A: Where is …? B:It’s in />A: Where is my ruler? B: It's>A: Where is my pen? B:>. c: In the box. d: It's under the chair. | |||
| 学生学习活动评价设计 | |||
| 以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成果。目的在于让学生能主动地用所学语言去做事情，再使用所学语言做事情过程中发展语言能力。为学习任务设计的活动充分体现语言的交际原则，并有利于学生语言能力的培养，在“Where”这一课中教师为教学方位介词设计指着贴图问物品所在位置。 | |||
教学反思
为了激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使其建立良好的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调及良好的学习习惯，使他们形成初步用英语进行简单的日常交流的能力；培养他们观察、记忆、思维、想象和创造能力。在本节课的教学中我融会话教学融于情景表演之中，巧用实物、多媒体辅助教学手段。以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成果。这种教学法的优点在于学生能主动地用所学语言去做事情，再使用所学语言做事情过程中发展语言能力。通过学生自己积极的听、说、读、演交际活动、模仿、角色扮演、歌谣氛围渲染，力求构建一种开放的、积极互动的语言活动氛围，为学习任务设计的活动充分体现语言的交际原则，并有利于学生语言能力的培养，让学生体验到英语学习的乐趣。