名师教案 《调查周边环境中的生物》教学设计（第1课时）
北方交通大学附属中学 陈 彤
一、教学目标
（一）知识目标
1．说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。
2．尝试对记录的生物进行分类，初步认识生物的多样性。
3．初步认识生物与环境的关系。
（二）能力目标
尝试调查周边环境中的生物。
（三）情感态度价值观目标
关注周边生物的生存环境。
二、教学重点
调查活动的组织和实施。
三、教学难点
组织学生观察和描述周边环境中的生物及生活环境。
四、教学准备
1．教师：校园部分植物图片（宣传册或PPT）或提前为校园植物挂牌。
2．学生：调查表、笔、放大镜、尺子、照相机等。
五、教学过程
| 环节 | 教师活动 | 学生活动 |
| 【2分钟】情境导入，激发兴趣。 | 展示生活中的调查图片。提问：除此之外，你还知道哪些调查？ | 思考，激发兴趣。 |
| 【3分钟】【新课教学】明确调查方法，提醒注意事项。 | 讲解调查的一般方法及注意事项（如何进行调查）：1．调查前（1）明确目的、对象、范围、分工。（2）制定合理方案。2．调查中（1）抽样调查与随机取样。（2）如实记录数据。3．调查后（1）整理分析数据。（2）分享与交流。 | 听课、思考、可提问。 |
| 【5分钟】【新课教学】 | 布置任务1．活动流程介绍。2．分组分工的要求。3．调查路线的设计要求。4．汇报展示要求：（1）每位同学展示一种自己调查的生物，可描述其特征，也可以描述调查过程中观察到的生物的生存环境。（2）其他组同学倾听发言，根据台上同学的描述，说出该生物的名字，猜对者为其小组加上一分。（一次展示过程中，一人只能猜一次）（3）若其他组同学还未猜出该生物的名称，可为展示组同学加一分。（4）人数不足的小组，本组同学可重复登台补足人数。（5）小组积分累计。 | 明晰任务。 |
| 【10分钟】明确分工，让每位组员都有事可做。 | 组织学生分组分工讨论：1．咱们小组打算观察什么样的生物？怎样才能观察到尽可能多的生物？我们应该去哪里观察？2．在观察地我们能观察到什么生物？3．我们需要准备什么用具吗？4．如何记录我们的成果？5．小组同学怎样分工合作？6．还有什么其他问题需要注意（保护环境、爱护生物）？ 7．整理观察到的生物有哪些特征？它属于哪个种类？还有其他分类方法吗？ | 4～6人分为一组，尽量男女搭配，选出一位组长负责。学生进行思考、讨论。尽量鼓励学生选择一条生物种类较多，环境有较多变化的路线。 |
| 【23分钟】 | 组织学生参与调查。教师进行巡视，监督小组进度，解答小组问题，确保课堂高效。 | 学生分组进行调查。 |
| 【2分钟】【课堂小结】 | 对本节内容进行总结：本节学习了调查的方法和流程，并进行了校园植物的调查。提醒下堂课任务。 | 回忆、思考。 |
| 名称（挂有名牌的按照名牌写） | 位置（草地/树下/荒地……） | 看一看【形态可用图画描述】（颜色，形状，姿态等，动物可从外形描述，植物可从叶、茎、花描述） | 摸一摸（细腻/粗糙/其他感觉） | 闻一闻（什么气味） | 量一量（植株高矮、最粗部分周长，动物若不方便捕捉可目测） | 观察者签名 |
| 姓名 | ||||||||
| 小组评分 |
《调查周边环境中的生物》教学设计（第2课时）
北方交通大学附属中学 陈 彤
一、教学目标（一）知识目标 1．说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。2．尝试对记录的植物进行分类，初步认识生物的多样性。3．初步认识生物与环境的关系。（二）能力目标 尝试调查周边环境中的生物。（三）情感态度价值观目标 关注周边生物的生存环境。二、教学重点调查活动的组织和实施。三、教学难点组织学生观察和描述周边环境中的生物及生活环境。四、教学准备学生进行了校园植物调查，每位同学准备展示一种自己调查的生物。五、教学过程
| 设计意图 | 教师活动 | 学生活动 |
| 【3分钟】【新课导入】明确竞赛规则。 | 回顾上节内容，强调比赛规则。1．每位同学展示一种自己调查的生物，可描述其特征，也可以描述调查过程中观察到的生物的生存环境。2．其他组同学倾听发言，根据台上同学的描述，说出该生物的名字，猜对者为其小组加上一分。（一次展示过程中，一人只能猜一次）3．若其他组同学还未猜出该生物的名称，可为展示组同学加一分。4．人数不足的小组，本组同学可重复登台补足人数。5．小组积分累计。 | 回忆、思考。 |
| 【40分钟】【新课教学】通过上台展示，锻炼学生的表达能力。通过听别组汇报，进一步体会调查的方法。通过“猜生物”体会归类的意义，感受生物及其生存环境的联系。 | 组织学生进行小组展示。及时纠正学生科学性错误。 | 展示、倾听、回忆、思考、提问。 |
| 【2分钟】【课堂小结】 | 总结：通过调查，我们认识了很多校园中的生物，我们可以根据特征将它们归为不同的类别，它们和所在的环境又有着密不可分的关系。 | 思考 |