名师讲义 《化学式与化合价》教学设计（第1课时）
石家庄市二十中学 贾 薇
一、教学目标
（一）知识与技能
1．了解化学式的意义。
2．知道一些常见元素和根的化合价。
3．能用化学式表示某些物质的组成，并能利用化合价推算化学式。
（二）过程与方法
1．通过学生利用卡片对由两种元素组成化合物化学式的书写和命名规律的探究，使其初步学会运用分类的方法解决问题。
2．通过展示铜、水、氯化钠三种物质的宏观实物和微观构成的图片，以及列举“一些物质的组成与化学式”表格的呈现，使学生初步体验用图表来表述信息的方法。
（三）情感·态度·价值观
1．通过展示带有化学式的各种商品和公益广告的照片，使学生在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系。
2．通过指出“化学式只能表示实际存在物质的组成。只有在该化合物实际存在时才有意义。不能根据化合价凭空臆造、随意书写化学式”，树立学生崇尚科学的意识。
二、教学重点及难点
重点：1．知道简单化合物化学式书写和命名规律。
2．学会根据化合价推算物质的化学式。
难点：化学式是用元素符号和数字来表示物质组成的式子。
三、教学过程
| 教师活动 | 学生活动 | 教学意图 |
| 【投影】 | 【聆听、思考】在看的过程中感受化学与生活间的密切联系。同时，在头脑中建立起与旧知识的联系。【聆听、思考】知道化学式是学习化学的重要工具，属于化学用语。 | 使学生在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系。明确化学式在初中化学中的地位和作用。 |
| 教师活动 | 学生活动 | 教学意图 |
| 【提问】如何理解化学式是表示物质组成的式子？【投影】三种物质的微观构成 | 【聆听、思考】从物质的微观构成，初步感知化学式与物质、与物质的微观结构之间的关系。【思考、回答】列举大量的事实，根据事实写出物质的化学式，使学生再次感知化学式与物质、与物质的微观结构之间的关系。【聆听、思考】从物质分类角度，分别理解单质和化合物组成固定，与化学式之间的联系。【学生活动】 | 使学生在头脑中建立起对物质的三重表征以及三者间的联系，以形成学生良好的认知结构和化学科学观念。在学生书写化学式的过程，逐步建立起化学式是用元素符号和数字来表示物质组成的式子的观念。使学生明确将纯净物分为单质和化合物是物质最基本的分类方法，是对物质进行研究的基础。游戏是孩子们最喜爱的活动，在游戏中学生处于积极主动的状态，对他们各种心理过程的发展，个性品质的形成，建立相应的知识结构，都有积极意义。游戏是孩子们和周围世界互动、学习的基本方式，是一项自由的实践活动，在游戏 |
| 教师活动 | 学生活动 | 教学意图 |
| 【讲述】大家从两种元素组成化合物中含氧、含氯、含氢和含金属元素几个角度对化合物的化学式进行了分类。其中前三种是从物质中含有一种共同的元素进行分类的，而最后一种是从物质中含有共同的一类元素进行分类的。现阶段重点研究氧化物和金属元素与非金属元素组成化合物化学式的书写和命名规律。【提问】请同学们找出这些化合物化学式书写规律，再大声读出这些物质的名称，从而找出它们的命名规律。【投影】今后和将来要学习的化合物化学式书写和命名，它们都是以物质分类为基础的。 | 中，他们可以自由的支配自己的行动，愉快地与同伴交往、合作。在游戏中整合知识，在整合中凸显教育的价值。通过学生课上利用卡片对由两种元素组成化合物化学式的书写和命名规律的探究，使其初步体验运用分类的方法解决问题。不但如此，还将分类研究物质的问题延续到课后，使学生在课后的活动中初步学会运用分类的方法解决问题。问题的设置紧扣教学内容和中心环节，注意了问题的内在联系以及知识的前后衔接。 | |
| 教师活动 | 学生活动 | 教学意图 |
| 【设问】如何根据化合价书写化学式？【讲述】 | 【聆听、思考】对化合价的相关知识有一个初步的认识。【聆听、思考】在看与听的过程中，在头脑中建立起如何利用化合价书写化学式的表观印象。【思考、练习】在练与想的过程中，在同伴交流过程中，不断的内化知识，并进行知识的自我修复和完善。【学生活动】通过活动，达到熟练提升的目的。【聆听、思考】树立学生崇尚科学的意识。【思考、回答】找出化合物中元素正、负化合价的呈现规律。 | 对化合价的相关知识有一个初步的认识，对后续知识的学习做好铺垫。化合价是书写化合物化学式的重要工具，根据元素的化合价书写化学式是学生应熟练掌握的一项基本技能。然而，一项技能的形成，从接触到熟练掌握通常要经历一个复杂的学习过程，而科学环节的设置，往往能达到事半功倍的效果。就根据化合价书写化合物的化学式而言，我让学生经历了视、听（表观印象期）→践行（接触试误期）→反思（自我评价期）→提升（熟练掌握期）四个阶段。规律是事物之间的内在的必然联系，决定着事物发展的必然趋向。学生知道化合物中元素正、负化合价呈现规律，将有利于正确书写化学式。 |
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| 【提问】你有哪些好的方法记忆常见元素的化合价？课后思考，并与同伴进行交流。【小结】通过本节课的学习，我们知道化学式是用元素符号和数字表示物质组成的式子，应用分类的方法总结出了由两种元素组成化合物化学式书写和命名的一般规律，知道了根据化合价书写化学式的基本步骤，在这三块知识中，以化学式是用元素符号和数字表示物质组成为重点。【思考】你认为水(H2O)的化学式可以表示什么（或有哪些涵义呢）？ | 【思考、记录】记录课后需要完成的任务。建立同伴互助的观念。【聆听、思考】对本节课的知识体系有一个整体的认识，并把握其重点。【思考、记录】既是对重点问题的回顾，又是对知识的延伸，起着承上启下的作用。 | 建立同伴互助的观念。课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识体系及一定的结构框架。巧妙的课后思考题的设置能达到 “课虽终，趣犹存”的境界。 |
《化学式与化合价》教学设计（第2课时）
石家庄市二十中学 贾 薇
一、教学目标（一）知识与技能1. 了解相对分子质量的含义，并能利用相对原子质量和相对分子质量计算物质的组成。2. 能看懂某些商品标签或说明书上标示的物质成分和含量。（二）过程与方法1. 通过学生利用卡片对由一种元素组成单质化学式的书写和命名规律的探究，使其初步学会运用分类的方法解决问题。2. 通过学生对水（H2O）的化学式意义的汇总，使其初步学会运用图表将获取的知识进行归纳、整理的科学方法。3. 通过对化合物中各元素质量比和某元素的质量分数的计算及分析，使学生体验用微观概念解决宏观问题的方法。（三）情感·态度·价值观1. 通过展示图片“药品、食品等商品的标签或说明书上常常用质量分数来表示物质的成分或纯度”，使学生感受到化学就在我们身边。2. 通过对水中“氢、氧元素质量比与水分子中氢、氧原子质量比”关系的质疑与分析，使学生初步养成勤于思考、敢于质疑的科学品质。二、教学重点及难点重点：利用相对原子质量和相对分子质量计算物质的组成。难点：微观概念“相对原子质量”和“相对分子质量”与物质宏观组成之间的关系。三、教学过程
| 教师活动 | 学生活动 | 教学意图 |
| 【问题回顾1】 | 【学生活动】 | 学生再一次在游戏中进行知识的整合，建立属于自己的知识结构。 |
| 教师活动 | 学生活动 | 教学意图 |
| 【讲述】分类就是按照事物的性质、特点作为区分标准，将符合同一标准的事物聚类来认识事物的方法。其分类的核心是标准的确定。分类的标准不同，其分类结果不同。【问题回顾2】你认为水(H2O)的化学式可以表示什么（或有哪些涵义呢）？ 【投影】 | 【思考、聆听】进一步了解什么是分类，及分类的依据。 【思考、回答】表示水；表示水由氢、氧元素组成；表示一个水分子等。 【思考、聆听】在头脑中逐步建立起宏观、微观、符号三者之间的联系。 【思考、计算】16+1+1=18（16+1×2=18） 【思考、聆听】明确相对分子质量的概念。 【思考、计算】计算各种物质的相对分子质量。 【思考、计算】计算各种物质的相对分子质量。分别为40+12+16×3=100；40+（1+16）×2=74。 | 知道分类是人类认识事物的一种基本方法，分类的标准不同，其分类结果不同。 在学生互相交流的基础上，教师适时的整理，有助于学生将零散的知识条理化。 化学学习中学生对物质进行的宏观表征、微观表征和符号表征以及建立三者间的联系是化学学科不同于其他科学最典型的思维方式，通过相应的教学略的设置，来促进学生建立良好的化学思维方式及认知结构，并帮助学生理解化学学科内在的逻辑结构。 结合物质的化学式和分子模型计算其相对分子质量，有助于学生顺利完成认知结构的转变，即从物质的微观构成过渡到物质的宏观组成。 |
| 教师活动 | 学生活动 | 教学意图 |
| 【投影】 | 【思考、聆听】知道宏观的物质是由许多微观粒子构成的；元素是一类原子的总称。 【思考、计算】1×2∶16=1∶8【思考、回答】从物质的微观构成分析得出该比值等于水中氢、氧元素质量之比。【思考、聆听】从定性和定量两个角度理解化合物组成固定，进而再次理解化学式是用元素符号和数字表示物质组成的式子。 【思考、计算】1×2/18×100%=11.1% 【思考、回答】从物质的微观构成分析得出该结果等于水中氢元素的质量分数。【思考、聆听】明确物质中各元素质量比和物质中某元素的质量分数两者的区别。 【思考、计算】12∶16×2=3∶816×2/44×100%=72.7%【思考、计算】14×2∶1×4∶16×3=7∶1∶1214×2/80×100%=35% | 使学生进一步明确物质三重表征之间的关系，为后续物质组成的定量表示做铺垫。 以化学式为桥梁，实现了从物质的微观构成来认识物质中各元素质量比固定不变。在化学教学中恰当运用化学史，可以使教学不只局限于现成知识的静态结论，还可以追溯到它的来源和动态演变。 以化学式为桥梁，实现了从物质的微观构成来认识物质中某元素质量分数固定不变。对比是把事物或事物的两个方面放在一起作比较。运用对比法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征。 学生板书，通过自我评价和同伴间的互评，发现并解决问题。 |
| 教师活动 | 学生活动 | 教学意图 |
| 【提问】40kg硝酸铵(NH4NO3)中氮元素的质量。【提问】 | 【思考、计算】40 kg×35%=7 kg 【思考、回答】硝酸铵的纯度 【思考、回答】 | 知识迁移就是“一种学习对另一种学习的影响”。这种原有的知识结构对新的学习的影响就形成了知识的迁移。知识掌握是知识运用的前提，知识应用是知识掌握的归宿。 使学生感受到化学与生活的密切联系。 课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识体系及一定的结构框架。 巧妙的课后思考题的设置能达到 “课虽终，趣犹存”的境界。 |