安徽省黄山市黄山区甘棠小学 齐胜利
上一周根据市教科所的安排，参加了全市小学数学中青年教师教学观摩赛课活动，作为评委，两天里听了十六节课，虽然有点累，但与得到的收获相比，是微不足道的，准备近几日把自己听课过程中的一些感动与思考写下来，与大家共享。
听课思考之三：
多媒体“坐”什么位置合适？
【现象一】
媒体先出示淘气形象，接着出现有笑脸、哭脸的交叉图片，老师问学生发现了什么？
再出现联欢会现场图，学生找规律，教师一一出示学生发现的规律；
又是小免带来了图片，每一个图片后面都藏着一个图形，又是学生集体找，教师用课件展示
……
课件出示一个问题，学生解决一个问题。整节绝大部分时间都是围绕课件进行了，学生很少有独立思考与独立探索的时间与空间。
【现象二】
“分数的意义”一课，老师没有使用花哨的课件，只是不时打开展示台，让学生演示自己用图片如何表示出1/4的。
师：你能说说道理吗？
生：我把两个圆平均分成四份，每一份就是两个圆的1/4，也就半个圆。
师：大家认为怎么样？你还有不同想法吗？
整节课中，老师把展示的机会都让给了学生，学生不仅拥有了独立探索的时间，还拥有了展示成果的平台。
【思考】
以上的两种现象可以说代表了当前教师在使用多媒体时的两种价值取向，现象一的老师代表的是老师围绕课件而教，学生围绕课件而学，多媒体在某些方面已经成为了课堂的实际“主人”。现象二的老师代表的是为了我的教学需要，适当地使用媒体，媒体在课堂上是一种工具，是一个平台，是服务于课堂教学的一个“配角”。
到底给多媒体在课堂上安一个什么样的“位置”合适呢？
首先，多媒体是课堂的“配角”。对多媒体在课堂中的地位应有一个明确的界定。多媒体的全称是“多媒体辅助教学工具”，人们在使用的过程中，为了简便起见，就简称为“多媒体”了，可能是这样叫久了，人们忘了它是作为辅助课堂教学而产生，却记住了它丰富多彩的介质形象，这种本末倒置的后果就是很多课堂上声、光、电样样齐全，精彩纷呈，学生往往目不暇接。而吸引学生的往往又不是由此生发出的问题，只是各种新颖的画面。
因而，我们有必要重新界定多媒体在课堂中的地位，它应是为课堂而生，为教学服务，不是课堂的“主角”，是为辅助教学开展而存在的一个“配角”。
其次，多媒体是教学的平台之一。多媒体应是除了书本、作业本、黑板之外，又一个用于展示教学内容的平台，只不过它是整合了声音、图片、影像等媒体于一身的立体展示工具，它是对传统的平面教学平台的一个补充，而不是传统教学平台的替代产品。正因为如此，我们在使用多媒体时与使用黑板与书本一样，需要时才用，不需要时完全不必为了体现现代技术而用。
再次，多媒体是教学的“催化剂”。现代的课堂正因为有了多媒体的辅助教学，让原本生涩的内容变得具体形象化；让原来只可意会不可言传的现象，变得通俗易懂，多媒体教学就起到了把“生疏”的知识“催化”成熟的作用，这种“催化剂”的作用必然决定了多媒体在课堂上的从属地位，它为帮助学生学而生，帮助教师教而生。
