【案例】
……
师：同学们，我们前面学习过哪些长度单位呀？
生：厘米、米。
师：下面我们做一个游戏，看谁单位说得准，一棵大树高约12（ ），一支铅笔长约18（ ），一个一元的硬币厚约2（ ）。
（学生很快就说出了一个大树与一支铅笔应用米和厘米做单位，但对一元的硬有许多不同的意见。）
生1：老师，我感到用米做单位肯定不行，但用厘米也不行。（边说边用手势做出1米与1厘米的长度。）
师：对于这么短的东西该用什么样的单位呢？我们今天认识一个新朋友，这位朋友就躲在你们的直尺里面，大家快快把它找出来。
生：（无目的的找）没有呀！
师：你仔细观察一下，会发现在0与1厘米之间有许多什么呀！
生2：老师，我发现有许多小小的格子。
师：仔细数一数0与1厘米之间有多少个小小的格子？
（学生认真的数起来，一会儿有学生像发现新大陆式的大喊。）
生3：我数出来了，是10个小小的格子。
师：大家注意这些小小的格子，每一小小的一格就是1毫米。
生：毫米这么小呀！
师：怎么样，1毫米有多长，你能用手势表示一下吗？
（生均用大拇指与食指做出样子，有一个学生小声的说，太小了，两个手指之间发抖了。）
师：你现在能用刚认识的毫米这个朋友来量一量一元硬币有多厚吗？
生：没问题。
师：大家量的时候可注意了，毫米单位可小了，你可要仔细认真哦！
（学生开始认真的测量，并不时地与同伴交流着什么，教师参与到学生的活动中去，对学生量过程中出现的问题及时加以指点。）
师：能说说你是怎么量的吗？
生4：从0刻度量起，后面在第几小格就是几毫米。
生5：注意要与尺的刻度对齐。
生6：量的时候手不能抖，否则就不准了。
师：看来大家都做得不错，你能不能用毫米做单位，量一量数学的书的厚度？橡皮的厚度？铅笔盒的宽度？
（学生很快地又进行了测量活动，对于超出1厘米长的，有些学生犯疑惑了，有些学生正在想办法。）
师：大家能交流一下你们的测量成果吗？
生7：我量的数学书厚约6毫米。
生8：我的橡皮厚约13毫米。
师：你怎么知道是13毫米？
生8：我看到是1厘米过去了还要数三小小格，1厘米是10毫米，再加3毫米就是13毫米了。
师：大家看看生8同学的量法怎么样？
生：我也是这么想的。（还有些同学没有出声，但表示了赞同。）
师：大家发现1厘米等于几毫米？
生：1厘米=10毫米（学生教师板书）
……
【反思】
我们的课堂往往都是以活动为核心开展学习的，怎样让学生在活动中感悟数理、提升认识，一直是我们课堂研究的重点，也就当前新课程探讨的一个热点问题，在今天的这节课中我做了一些探索。
一是创设情境，激发活动的冲动。问题往往是形成课堂活动的核心，一个问题的出现必然让学生产生解决的欲望，这时孩子们活动的目的明确、兴趣浓厚，主动参与也就成为了他自主自愿的行为，活动中的收获必然丰厚。
二是注重交流，提升活动的效率。学生个体的活动往往存在着某些片面性，如果有意识地引导学生在活动中的过程中相互交流各自的活动感受，这不仅可以让学生分享同伴的学习成果，更能提高课堂学习的效率。学生之间儿童语言的交流更有利于孩子们理解相关的数理，收到成人语言叙述无法达到的效果。
三是关注过程，积累质变的素材。孩子们在活动的初始阶段可能缺乏一些对问题的清晰认识，在一次又一次的层次性活动中，他们不断积累活动过程中形成的表象，一点一滴地感受着活动带来的变化，当积累达到一定程度时，学习的数理自然而然地跳进了孩子们的脑海中，这时得到的数理是真实的、具体的、有生命力的。
