上周四的数学课,我带领学生们一起学习《分数的简单应用》。例1的第2幅图,是一个集合中放了6个苹果,6个苹果被两条虚线隔开,被平均分成了3份。本节课实质上是让学生建立新的概念,分数不只是存在于一个物体中,也可能存在于一个整体中。
尽管是常规课,但我想上的不常规。于是,我决定将这节课变成看图说问题。看到这幅图,你数到了哪些数?学生们一下子热闹起来,有说6的1的,也有说1/3的,更有说2/6的……孩子们的答案有许多,我将他们真实的想法逐一记录在黑板上,随后和孩子们一起分析黑板上的这些数,看是否都存在于这幅情境图中。
2/6是本节的难点,只有将分数的本质理清弄懂,才能真正知晓到底有没有2/6。于是,我让学生们开始讨论,学生们在相互争辩、补充的过程中,逐渐清晰明确了2/6的含义,把整体平均分成6份,取其中两份与图1是不符的,学生们尽情表述,尽情暴露思想,我尽心听,尽心分析原因,等找到大家共性和个性问题的节点,找准薄弱之处,找准问题所在之后,在对症解决问题……因为,同学们在轻松和谐的课堂氛围中,经过思维、语言、比较、印证,经历知识形成的过程而“解决问题”,这个过程更有益于唤醒学生对数学现象的认知和表述。
常规课也可以上的不常规、不普通,本来这个问题可以一讲而过,拿出来“小题大做”,是为了让学生们对概念在应用中,通过相互比较、辨析,更深入的体会、更深刻的理解数学问题,更好的使新旧知识顺利衔接,使不同理解能力的学生都能得到理解,这样,也有助于学生掌握知识,形成良好能力和良好的思维品质。
解决真实问题 教育真正发生
管城回族区十八里河柴郭小学 隋阳