“课内比较学、治庸问责”活动阶段小结会发言稿
一、存在的问题
（一）、思想与课堂
观察前段的教学，一部分教师缺乏的是“三度”，一是思想缺高度，二是教学缺热度，三是课堂缺温度。
1、思想缺高度。
新课程实施有近十年的时间，教育观念发生了很大的变化，教学正向深层次的改革和深化。而我们少数教师在思想上存在严重的“懒、散”现象，主要表现在：①不爱学习，不愿学习，知识储备少，做事质量低；②教学无长进，不虚心学习别人的长处，固步自封，闭关自守，我行我素，给人“节节堂堂无新意，年年岁岁课相似”的感觉；③把教学当负担，把差生当包袱，工作讲条件，教学情绪化；④不讲规范，少数教师拿着课本慢慢悠悠，坐着上课等时候，课堂手机铃声响，违反规范心坦然；⑤教学不求上进，无所追求，无目标，眼界低，教学视野不开阔，工作推不前，教育教学无亮点。
分析原因：一是教育仍然是大锅饭、铁饭碗的旧体制，造成少数人存在“干好干坏一个样，不会再往别处调，把我不会怎么样”的思想，意志消沉，教学促不动，能力提不升；二是教育没有引进活水、注入新的活力，致使学校人才贫乏，造成一部分教师教学平淡，工作无起色，不作为，更谈不上主动作为；三是缺乏工作责任感，不反思自己的工作状态与工作能力，谈的是他人的不足，讲的是自己的客观，提的是自己的要求，在行动表现是被动式学习，课堂改革是被动式参与，而不是积极投入，没有从思想上去认识，更谈不上行动上的实践，缺乏一种内驱力。时代呼唤“三新教育”，即：“新教师”具备三观：教育观→以人为本，教学观→一切服务于学生，学生观→教师是班上的最后一名学生；新课堂→课堂应该是知识的超市和快乐的学习园；新学校→一方池塘有水，各类动植物、各类生命体都存在。
2、教学缺热度。
主要表现在：走进课堂无生气，看见学生无兴趣，教学语言无情趣，40分钟的课堂无灵气。一个热爱课堂的教师，一定会做到：课前预热，课中升热，课后保热。对课堂充满激情的教师，必然会带到学生心灵的舞动、思维的启动，一个精神不振的教师必然会扼杀学生的激情，久而久之，就会形成沉闷而惰性的课堂，同时也是一种低劣的课堂。教师无激情，学生无动力，教师不激动，学生就被动，教师不主动，学生就无行动。
3、课堂缺温度。
新课程理念倡导“师生平等的课堂，民主的课堂”，反观我们有些教师的课堂：尽管有的教师做了努力，学生的积极性就是调动不起来，课堂气氛难以活跃，虽然有的教师在课堂上不断释放信号，可学生就是死活不接收，课堂呈现“死机”，学生思维“休眠”，教师干着急，直瞪眼。课堂缺乏温度，其原因是：自己的教学风格没有与学生的思维同步，学生平时的训练没有到位。教师与学生有一种无形的距离，造成加材不升温，升温不生情，添火不生智的课堂，一句话，“温火”课堂。我们要反思：学生喜欢我吗？学生喜欢我的课堂吗？学生喜欢我的教法吗？我们要搬开心中的“讲台”，搭建与学生心灵相通的“平台”。
（二）、过程与方法
教学过程与方法主要存在三个方面的问题，即：备课内容的简单化，手段运用的单一化，课堂语言的成人化。
1、备课内容的简单化。
主要表现为：①照抄备课手册，应付检查；②备课了心不了愿，有的人备课一节没有超过300个字；③备内容不备教法，备训练，不备方法；④小学科连备，更有少数教师缺备课的现象（给你算了工作量），要对得起自己的良心；⑤备课上课脱节，备课成摆设。
备课是上好一节课的前提和关键，不对备课进行精心设计和深层次思考的教师，就是对教学应付的教师。有的教师在课堂上讲到哪里黑，就正哪里歇，下课铃声响，心中就舒畅，这是一个无责任的表象；有的教师提问为随意性，谈不上启发性、恰到好处，训练无针对性、层次性，时间分配没有科学性，课堂只顾自己讲，没有观察课堂、观察学生，更谈不上课堂随机生成的亮点开发，都是备课不细，设计不精，应变力不足的表现。
2、手段运用单一化。
近几年，学校投入大量资金，条件得到大力改善，这些设备设施是我们提高教学质量、提升教学水平的有力支撑。我们每个人都有反思我们的教法：课堂资源我运用和创新了吗？我的设备我用的频率如何？学生实验我做了吗？教学手段丰富吗？是思想上的问题，是惰性，还是态度与责任问题？（有的青年教师比老年教师做的还要差）
3、课堂语言成人化。
童心与微笑是一个教师尤其是一名小学教师必备的两个元素，现在的学生和原来的学生相比有下列不同：
①学生回答问题、表达观点时课堂语言无童心、无童趣、无童味。
②学生“乖了”，课堂上看到的是：动手能力差了，语言表达能力差了，想象力差了，书写水平下降了。
③课堂上很少出现让听课者：震动、激动、与学生年龄特征相符的语言，更少出现让执教者灵感闪现的情感升华的学生和学生与学生的对话。
有思想的教师在想：现在的学生怎么了？有良知的教师在反思：我是不是落伍了？仔细研究我校教师的状况，分析其原因：一是教师队伍老化，尤其是低段，学生面临的教师不是年轻有活力的教师，而是爷爷奶奶辈的老教师；二是一些教师首先自己没有童心，没有把学生当朋友，家长式的教育，成人化的教法，地方化、成人化的语言，长而久之，启而不发，课堂失去生气，学生失去童趣，失去天性与天真，丢失的是兴趣，学生学的吃力，教师教的辛苦，课堂缺乏活力。许多学生在课堂上度日如年，被无辜地绑架在成人化语言和成人化设计的教育程序中，导致学生厌学，教师厌教。老师们，教育是一个周期长的复杂系统工程靠的是全体教师，要从低端抓起，只有从我做起，从我的课堂做起，为师不忘童年梦，常与学生心比心，才能开启学生的智慧密码，形成生动活泼的课堂。我们教师要带着童心去教书，给课堂注入爱的底色，给自己赋予学生的角色，让语言贴近于学生，贴近于生活，贴近于学生的心灵。
二、后段工作要求
一是不断锤炼教学基本功，以课堂为阵地，用心施教，把课堂抓实，把学生激活，把质量抓牢。课内比教学活动，看的是真实的原生态的课态，见的是教师的真功夫，论的是教师的基本功，炼的是教师的能力。我们不仅要在教法上创新，而且要在心灵上革新。
二是强化责任意识，积极培植以责任为核心的校园文化，形成“确立责任意识想干事，具备责任能力能干事，实施责任行为真干事，付诸责任行为可干事，积淀责任成果干成事”的一种氛围，让学生学的愉悦，教师教的喜悦。
三是抓差生，不断反思，寻找提高质量的方法。被誉为全国班主任民间领袖的湖南省邵东县语文教师郑学志，他任教于三所职业中学，长期带的是差班、慢班，为了教好作文，他用三句话的程序教作文：①即使我不能写出一篇好作文，至少我能写好一段好文字；②即使我不能写出一段好文字，至少我能写好一句话；③每个人都能写好一句话，让好作文从一句话开始。正是从一句话开始，半年后一半学生的作文在省级刊物上发表。我们要反思我的方法、教学行为、教学策略、教学思想，对症下药，因材施教，做一个有思想的教师。这样，教学上才有突破，质量上才有突围。
